授之以渔，共享自读课文的授课技巧

张 艳齐 凯

（1.平邑县职业中等专业学校 山东平邑 273300；2.平邑县实验小学 山东平邑 273300）

授之以渔，共享自读课文的授课技巧

张 艳1齐 凯2

（1.平邑县职业中等专业学校 山东平邑 273300；2.平邑县实验小学 山东平邑 273300）

所谓的自读课文，就是要让学生把在讲读课中学到的知识加以灵活运用，从而达到拓宽学生的视野、陶冶高尚的情操、培养健康的审美情趣、增进知识、形成能力的作用。在自读课的教学中，既要充分发挥学生的主体作用，让他们自己去阅读，自己去思考，自己去探究，自己去创新，品尝阅读的快乐。

自读课文 重要性 分工 目标 策略

为充分体现自读课文“自读性”原则，老师就必须把“自读权”交给学生，让学生自析。学生自读、自析过程中，这个读析过程是个体思维活动的过程，是浅层次理解目标的过程。知识迁移正确如何，对于促进自读课文的教学和培养学生的自学能力，有效地提高学生的语文素养，是十分重要的也是必要的。语文自读教学离不开学生和老师，学生是主体，老师是服务者。为了更好的完成教学任务，我在以下几个方面进行了大胆地尝试

一、明确自读课文在语文教学中的重要性

明白自读课文在课本结构体系中的价值。自读课文就是以培养学生自学能力为目标，让学生以自读课文为学习材料，充分发挥自我的主体意识，把自读课所得的知识、方法和能力有效迁移和扩展到自读课上，使学生在自我阅读实践中得到锻炼。自读课是一种培养人才，因材施教的好形式，它能培养学生的独立阅读能力、敏捷的分析、综合、归纳概括和思辩能力。在语文的自读课教学中，不但要发挥教师的主导作用，而且更要发挥学生的主体作用，使两者有机地结合起来，才能取得更好的教学效果。

二、准确认识自读课文和讲读课文的不同分工

自读课与讲读课各有各的功能，它们只能相辅相成却不能相互取代。有人把它们比作数学课中的习题与例题，虽不十分确切，但能说明两者相互依赖的关系。如果说讲读课是重在认识，是吸收，那么自读课则重在巩固，是运用；讲读课是引路、示范，自读课则是在教师的指导下学生进行自我阅读实践的阵地。

三、确定行之有效的教学目标

教学目标就是教师在授课时达到的要求。教会学生自学是教师的根本职责。吕叔湘在《叶圣陶语文教育论集序》中说，教学、教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习方法教给学生，学生就可以受用一辈子。自读课的根本目标是要教会学生自学方法。

四、自读课的教学策略

1.启发点拨 ：教师通过启发诱导教会学生提出问题、分析问题、解决问题，教师采用点拨、精讲、追究、讲评、总结等形式针对重点难点适当点拨，使知识形成系统，便于学生的理解记忆，掌握阅读的方法。，好的教学方法能够帮助教师更好地授课，且能帮助学生更好地掌握学习的要领。因此，想要学生对学习产生兴趣并对学习有自觉性，就需要适合学生容易接受的教学方法。

2.讨论交流 ：把课堂交给学生，使学生真正成为学习的主人，让学生在自读课中“读读、议议、思思、讲讲、练练”，自己读书，互相议论，畅所欲言，各抒己见，逐步理解教材的内容，通过讨论交流，当堂理解，消化，吸收，巩固知识，课堂应成为学生的“学堂”，而不是教师的“讲堂”。教师在教学中扮演引导、启发、点拨、解惑的角色。

3.采用目标阅读的方法。

根据“小步子”的原则，在教学过程中要把教学内容分解成前后联系的一连串的小问题，并要使相邻的每两个问题之间的坡度不陡，这样，学生学习起来困难就不大，如同迈了一个“小步”，容易掌握。教师把学期教学内容分成几个单元，在每个单元里再确定明确的教学目标，再划分识记、理解、简单运用、综合应用和灵活应用等不同程度的具体目标，使不同层次的学生各自达到目标。

4.采用速读与精读结合的方法。

在一般情况下，自读文安排的课时少，通常是一节课或不安排课时。要想在短时间内捕捉所学信息，必须加强速读能力的训练；速读是把握全篇的大意，得其要领。因此在阅读中，对某些难点，只要不影响对总体的把握，可采用“以绕为进”、“以避为进”的办法，不在一处多耗时间。对于长句，要善于抓住主干；遇到难词，要善于根据词的排列组合和上下文的联系，推断它的含义；碰到生字，只要不影响对大意的理解，可以跳过去，以免影响进度。当然，如果几次碰到它，说明它常用，就应该查阅工具书，省去以后的麻烦。通过速读只要能抓住揭示主题的文字与段落，快速了解文章全貌，如主要事件、人物、观点等，学生就能快速而准确地完成自读任务。

5.引导学生个性化阅读。

有生命力的教学模式，总是随着教学实践，观念理论的变化而不断发展的。“变”式就是开放发展，一种教学模式无论怎样独特、优效，总有其局限性。要经常吸收其他模式，优化模式，与学生交流模式，师生共同创建富有班级特色的教学模式，“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”。

五、自主感悟，归纳总结

在学生整体感知文章内容后，让学生通过细读课文，领会文章主旨，体会作者情感，品析写作特色。在这里，学生们可以自由地展开想象，进行讨论。语文学习的过程是学生通过体验、感悟而获得语文素养的过程，这个过程教师是无法代替的，也不是通过教师的讲授就能达到的。所以语文教学强调以学生为中心，充分调动和发挥学生学习的主动性和积极性，强调让学生在合作、交流等语文实践活动中，依据文本并凭借自己已有的生活阅历和知识经验，通过自读自悟，去发现、探索、感受、体验文本的内涵，实现与文本的有效对话。

总之，学生在积极、主动的思维活动和情感活动中，加深了理解和体验，获得思想启迪，形成积极、正确的人生态度。高效的语文教学就应该通过自主感悟和交流对话，来展示学生的见解和收获，提高学生的交际能力，丰富学生的人文精神，进而提升学生的语文素养。

今后我将继续鼓励学生自主学习，保护学生的探索精神和创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，创造宽松、和谐、平等、互学的学习环境，调动学生自学的主动性，培养学生自学能力，教给学生自学的方法和思路，真正做到“授之以鱼不如授之以渔”。为学生的成功阅读而奠基！