工作过程导向在中职《汽车电子控制技术》课程的研究与实践

陈惠武

（广西物资学校 广西南宁 530003 ）

工作过程导向在中职《汽车电子控制技术》课程的研究与实践

陈惠武

（广西物资学校 广西南宁 530003 ）

随着汽车产业的快速发展和民众生活的提高，民众对汽车的环保性、安全性和舒适性要求也越来越高，电子控制技术在汽车上的运用就显得尤为重要。电子控制技术对汽车维修保养人员来说是一个艰难的问题。在这种情况下，我们在《汽车电子控制技术》这门课程理论-实践一体化教学的过程中，采取了工作导向的教学方法，取得了显著的效果。

汽车维修 一体化 工作导向 研究 实践

引言

目前我校的汽车维修专业课程实行了理论-实践一体化的教学，这种教学的优点是学生的实践能力和理论水平有了明显的提高，工作能力得到了提高；学生的学习兴趣也高了很多，流失率下降明显。但是，在教学的过程中，我们也发现了问题，那就是学生的创新能力没得到发挥，老师教什么，学生就学什么，变成了“师傅带徒弟的模式”，我们过于强调结果和考试的分数，忽视了教学的过程，导致了学生分析问题和解决问题的能力不足；学生没有学会工作和学习，也就是方法能力没有得到很大的提高；还有就是在教学过程中太注重个人的能力提高，忽视了团队的合作和社会责任的培养，学生没有学会共处和做人，也就是社会能力没有得到很大的提高。［1］

面对这些问题，我们对汽车维修专业的教学进行了教学检讨，提出完善教学的建议，以提高专业教学质量，突出培养学生“工作能力、方法能力和社会能力”的工作过程导向的教学方法。并在《汽电子控制技术》这门课程实施。

一、教学改革思路

根据教育部制定的《关于全面推进素质教育，深化中等职业教育教学改革的意见》要求“教生应该具有必要的文化基础知识、专业知识和比较熟练的专业技能；具有继续学习的能力和适应职业变化的能力；具有创新精神和实践能力、立业、创业能力；具有健康的身体和心理；具有基本的欣赏美和创造美的能力。［2］

基于上述理念，汽车运用与维修专业的专业课程教学应该做到：

1.使教学指向符合其任务并且强调行动导向；

2.在考虑职业特殊性的情况下，传授职业的和跨职业的知识；

3.确保差异和灵活的教学；

4.传授将专业能力与具有人格特性及社会特性的通用能力结合的职业能力；

5.唤醒职业进修教育与继续教育的愿望；

6.促进在个人生涯塑造与公众生活中进行负责任行为的能力与决心的形成；

7.指出与职业和个人生活相关的环境威胁和事故危险以及防止和降低上述情况发生的可能性。

具体的培养目标

1.职业能力目标：

（1）熟悉基本结构和了解有关的基本工作原理；

（2）精通汽车的维护和保养；

（3）熟练掌握常见故障的排除；

（4）了解故障诊断的流程及方法；

（5）了解检验流程与方法；

（6）正确选择和使用各种工量具、诊断设备和检测仪器；

（7）具有良好的职业道德和职业素养。

2.社会能力目标

（1）具有安全生产、环境保护与节能意识，能严格遵守操作规程；

（2）具有良好的自学能力和合作意识，能通过团队协作完成学习任务；

（3）具有良好的人际交流能力，能够与客户沟通，正确处理客户意见。

3.方法能力目标

（1）能通过各种方式获取有关汽车的有效信息；

（2）具有一定的分析判断和表达能力，能根据工作需要，制定合理的工作计划并实施；

（3）能对完成的工作任务进行总结和评估。

根据企业所需就为学校所教的理念，把企业的岗位需求和职业资格标准结合，把真实性的工作（工作任务、工作能力、行动领域）转化为学校型工作任务（学习领域、学习情境、学习任务、教学设计）。让学习过程和工作过程一致；学习内容和工作任务一致；学习环境和工作场所一致；让学生在学习过程中学会工作。

二、我们在《汽车电子控制技术》这门课程的教学改革实践

我们在《汽车电子控制技术》这门课程的教学改革实践中做了如下几个方面的工作：

1.对汽车维修专业教学组织结构进行调整

我们原投资建造了约3200平方米的汽车专业维修技术实训室，按4S店实际工作环境布局和配备实施。该实训室的布局分钳工实训、发动机构造与维修实训、汽车底盘构造与维修实训、电气设备构造与维修实训、整车结构实训、汽车检测实训、汽车钣金油漆实训、汽车商务实训、汽车美容与装饰实训等区域。在这个基础上，我们增加了汽车资料室和多媒体室，目的就是为学生查找资料提供方便；同时，也划分出问题讨论区，供各小组讨论问题使用。这样实训室既是专业理论学习的课堂，又是实训的场地，同时还是信息获得的场所及问题解决的地方。突出了能力本位的教学理念。通过实践表明，该实训室可以同时满足8个汽车维修专业教学班，6个汽车专业模块一体化课程的教学。

同时，为了实现我们的教学目标，在《汽车电子控制技术》这门课程正式开始之前，我们利用30课时的时间让学生学习《行动导向基础》，其主要内容就是让学生知道什么是行动导向的教学？行动导向教学的目标和过程是什么？并通过五到十个常见的生活例子，让学生熟悉完成任务的过程“资讯-计划-决策-实施-检查-评价”并形成完成任务的习惯模式。这样就为我们实施教学改革打下良好的基础。

2.对《汽车电子控制技术》这门课程的结构和教学内容进行改革和实践

我们根据汽车维修行业的专家以及汽车专业教师对汽车维修行业特点及学校实际情况分析和意见，将《汽车电子控制技术》这门课程的原理性的学习内容及相对应的实践内容，按照工作过程的要素：对象、方式、内容、方法、组织及工具等划分为十个工作任务，这十个工作任务中，按照需要每个任务又可以分为若干个子任务来完成。在教学过程中根据子任务的专项能力制定相应的教学方法如项目教学法、情景教学法、引导文教学法、案例教学法、四步教学法等。

同时相应的每一个子任务都配备有参考资料（如：教程、网址等）及任务书（学生学习手册）。任务书的作用是通过完成一个任务，达到掌握这个任务中所需的专业理论知识；国家标准；安全生产、环境保护知识等；根据任务书的引导完成此任务，达到掌握专业技能及具备的职业素质，并能对此次任务进行检查、评价，找出不同方法完成此次任务。任课老师根据任务书中的考核体系对综合职业能力和职业素质考核评价。

3.进行了汽车维修专业师资队伍改革。

为了配合此次教学改革，我们首先对教师进行了“行动导向教学法”的培训，首先是改变教师的理念，这是最重要的。其次除了理论上的培训外，还让教师轮流担当导师，其他教师当学生进行教学实践。然后检讨每个人当导师和学生时的经验及得失，找出教学中存在的问题并提出整改意见；有些老师还请了不同层次的学生参与实践，从中了解学生的想法及意见。这为我们进行的教改提供了更深层次的资料和方法，也为我们的教改顺利进行打下了基础。

4.“工作过程导向”的改革

根据“工作过程导向”的要求，老师的角色应该是引导者和学生学习的陪伴者。可是在我们的实践中，如果我们的老师一直扮演这种角色，学习的效果比较差。主要的原因是：1.生源农村多城市少；生源面积广年龄小；生源男生多女生少；2.文化理论基础差，注意力不集中、厌学，对专业实践课兴趣较高；3.自我控制意识弱，独立学习能力差，团体参与意识弱。这些问题严重阻碍了教改的进行。

针对这种情况，我们提出了对“工作过程导向”的过程“资讯-计划-决策-实施-检查-评价”进行调整。首先，老师要针对任务中主要的技术难点问题作出10分钟左右的讲解，这样学生就容易进入任务中，并且有了明确的目标；其次，老师提供一个与此次任务相近的案例给学生参考，让学生能够制定出一个初具条件的计划。这样的调整，学生学起来就容易多了，效果特别明显。

三、我们实行“工作过程导向”改革实践效果

基于上述我们教学改革思路，在2013年下半年开始对我校汽车维修专业课程《汽车电子控制技术》教学进行了“工作过程导向”改革实践试验。三年来坚持不懈改革实践试验，完成了12级汽车维修专业400余人，13级汽车维修专业370余人，14级汽车维修专业420余人的课程实践试验。教学效果良好。

1.学生的职业能力有了很大的提高

学生通过“工作过程导向”的学习，对真实的工作情景有了更深的理解，职业技能和职业素质有了很大的提高；充分发挥了年轻人的活跃的思维和创造性，提出了更多解决问题的方法；自信心增加，心理更成熟了。大多数学生最终在汽车服务行业找到自己的位置。学生对口就业率有了很大的提高。

2.学生方法能力普遍提高

由于“工作过程导向”教学模式突出了能力培养，目标性很强。这样学生可以有的放矢地学习，学生的主体性得到充分的体现，学习的积极性很高。同时，“工作过程导向”教学模式又能培养学生的自我管理能力，充分发挥每个学生的创造性，使学生在学习的过程中享受到成功的乐趣，能对自己有一个清楚的定位，这样又能促使他们更加努力去探讨更深层次的问题，不断提高自己。

3.学生的社会能力有所提高

“工作过程导向”教学模式强调了团队合作、人际交流、社会责任、妥协能力等。学生在学习过程中不断地试验、实施，各方面都有了长足的进步。责任感更强了，交流更顺畅了。学生的精神面貌焕然一新，从一个愣头青慢慢向思想成熟的青年过渡了。同时，更加关心社会、团队了。

总之，我们这次“工作过程导向”教学模式的改革试验，取得了比较满意的效果，促进了学生职业能力、方法能力和社会能力的提高。当然，还存在一些问题需要我们进一步去完善。但是，我们探索的脚步不会停留。

［1］吴全全：《职业教育“双师型“教师基本问题研究-基于跨界视域的诠释》 ISBN 9787302273165. 清华大学出版社 2011.11.01。

［2］姜大源：《职业教育学新论》 ISBN 9787504136336 教育科学出版社 2007.01.01