浅谈关于应用文写作的教学

吴 平

（农安实验中学 吉林农安 130200）

浅谈关于应用文写作的教学

吴 平

（农安实验中学 吉林农安 130200）

本文在分析现阶段学校应用文写作教学的现状和存在问题的基础上，探讨提高生应用文写作能力的具体措施。

应用文写作 教学 具体措施

一、应用文作为一种实用文体，是处理事务、沟通关系、联系工作、洽谈业务等不可缺少的文字工具

在当前社会就业竞争日趋激烈的形势下，开展应用文写作教学，对提高学生的职业综合素质，是十分必要的。特别是生，经过三年的学习，将直接面临择业、就业的过程，加强应用文写作可谓适时应势。然而因各种原因，在校生应用文写作效果却不尽如人意。写作能力是语文素养中十分重要的内容，是语文能力的集中体现。然而应用文写作是语文教学中最薄弱的环节，在教学中得不到教师和学生的重视。

二、提高生应用文写作能力的措施和尝试

1.应结合专业培养目标及生活实际，选定教材内容。

“闻道有先后，术业有专攻”。职业性是教育的显著特点，学校进行应用文教学，是为学生将来有效解决特定的工作问题服务的，这就决定了在应用文文类的选择上不可能随意，必须服务于专业能力的培养。同时学生所学专业各不相同，他们比较感兴趣的是那些将要经常接触和用到的与专业相关的应用文。现行的语文教材中，不论什么版本的教材都编入了应用文写作部分内容，只不过是不同版本对应用文写作内容做了不同的安排，有的教材是将应用写作内容分散到各册当中，有的集中于一册之中，各版本的应用文写作课的课堂教学内容可以说是一般化的，面面俱到、蜻蜓点水，没能根据专业特点编写教学内容。因此，语文教师应该具备结合不同版本教材，从专业特点出发，删除与教学实际和专业特点不相符或与学生生活脱节的章节，选定相应的教学范围，并结合当地企业信息，融进本土文化，自编一套具有专业特性的校本教材。在编写应用文写作基础知识时，应加大对每一种文种具体写作知识点的讲述，相应地减少纯理论知识的讲述，将知识点讲细讲具体，减少学生学习的障碍。

2.应联系实际，采用灵活多样的教学方法。

只有教学形式多样化才能有效激发学生学习应用文的兴趣，才能避免教学流于形式和枯燥。笔者在教学实践中，从教学方法的改革角度做了一些研究与思考，特提出探讨。

（1）故事导入法

应用文写作体现的是实用性，它是不能与文学性写作的趣味性相提并论的，学生要增加应用文写作课堂的趣味性，不妨寻找和设计一些故事，用故事导入的方式，来引发兴趣，活跃气氛，点燃激情。

（2）案例分析法

教材中的案例有的比较刻板，缺乏时代气息，学生兴趣不浓。教师不妨与时俱进，从校园宣传栏等处收集学生写作的通知、启事、表扬信等常见应用文写作的问题案例，并用相机拍摄下来，也可以从报纸上收集一些案例，

（3）情境教学法

创设生活情境，力求再现某种职业情境，将应用文写作需要掌握的知识，渗透在模拟情境中，让写作训练为用而写，给学生真正“应用”的感觉。比如，将本地的特产拿到课堂上，让学生写一份产品说明书；如果你要竞选学生会的某个职位，就要写一份演讲稿。

（4）讲练结合法

“熟能生巧”，应用文写作能力的提高离不开多写多练，而联系实际的实操训练更是促进学生提高应用文写作能力的有效手段。这种手段灵活，要求教师做到随机应变、有的放矢。还可以结合授课内容从报刊、杂志上收集材料指导学生写作合同、司法文书，等等。事实上，联系实际，多写多练，不仅丰富了学生的课外生活，而且将课堂知识学以致用，在学生应用文写作能力得以提升的同时，综合素质随之得到了提高。

3.应结合写作，加强应用文语言运用训练。

应用文写作更要讲究选材立意，谋篇布局，遣词造句，修改润色。一篇重点突出，言辞恳切，文采斐然的求职书会给用人单位留下良好的印象。反之，以文观人，用人单位会对你的印象大打折扣。

简洁和准确性是应用文语言的基本特征。在写作辅导中，首先要加强学生遣词造句的训练，让学生学会恰当选词，严密造句。其次，在语言的庄重、典雅上下工夫。最后，根据目的、文种和受文对象、使用场合选择恰当得体的用语。

4.应根据学校特点，采取多元化的考核办法。

应用文写作成绩的评定，往往直接影响到学生的学习积极性和主动性，不能仅凭一两次作业情况或是考试的卷面分数来评定学生这门课程的期末成绩，也不能单一性地仅由教师个人来评定学生这门课程的期末成绩，而要贯彻过程与结果并重的原则及评价主体多元化的原则，从课堂表现、课外表现、作业情况、考试卷面成绩等多方面进行综合考评，并按照一定的比例给出学生期末成绩。

在应用文讲评课中，主要是展示优秀作品，然后由学生进行比较、评价，老师再做简单点评。这种展示分为两种：一种是宣读讲评，一种是张贴展示。宣读讲评主要是针对以“消息”这些比较简短的文体。同学边听边思考，听完再讨论，作者讲解创作过程和思路。既使学生听到了客观的作品本身，又了解了主观的作者想法。张贴展示这一活动在课前进行的，主要针对“计划”“总结”“人物采访”等长篇幅的文章，张贴的作品是所有作品中写得比较好的。课堂上读者、老师、作者轮流发言，共同评价，取长补短，学习提高，使评价贯穿整个教学活动，解放了学生的时间，解放了学生的大脑，解放了学生的活动空间，让每一个学生都能感觉到我“能学”，我“会学”，为学生的自主发展与人格完善制造条件。

总之，应用文写作教学必须切合学生的实际，着眼于学生的未来，不断转变观念、研究教法，才能常教常新，使学生得法于课内，受益于课外，满足自身发展的需要，才能为提高现代职业人的综合素质打下基础，才能真正发挥应用文写作教学所应有的功效。