在小学美术教学中培养学生探究性学习

江姗珊

（淮安市天津路小学 江苏淮安 223005）

在小学美术教学中培养学生探究性学习

江姗珊

（淮安市天津路小学 江苏淮安 223005）

美术课程标准中指出现代社会要求每个人具备一定的创造性和主体性，在美术教学中，应该重视培养学生的创新精神和个性化能力，在小学美术教学中应用探究性学习的方法，通过创设学习情境让学生自主发现和探究，找到不同知识点之间的联系，采取创造性的方法解决学习中的问题。本文将就小学美术教学中学生探究型学习能力的培养展开探讨。

小学美术 美术教学 探究性学习

引言：

在多年的美术教学活动中，很多教学都认识到，生本教育的核心是探究学习，随着新课改和素质教育的不断推进，其中的一大亮点就是探究性学习的普及。在小学美术教学中开展探究性学习，在教师的引导下通过自主探究不断地发现问题，并通过实践解决问题，掌握必要的技能和知识，培养学生的创新能力和发散思维，构建完善的知识体系，提高课堂教学效率，改善课堂教学效果。［1］

一、小学美术课堂教学存在的问题

1.教师教学存在的问题

随着教育改革的不断进行，教师开始转变传统教学观念，采用新的教学方法和教学模式，小学教材也在逐步更新，但是传统教学思想尚未完全被替代，在这个阶段，原有的教育观念和新的教育观念交错在一起并且互相干扰，造成教师在教学时无所适从、无从下手。美术课程标准指出，美术教学应当从技能和知识的层面逐步提升到文化学习层面，但是一些教师对美术教学目标认识不足，认为只掌握一定的理论知识即可，美术技能无关紧要，课堂教学以美术欣赏为主，不重视锻炼学生的美术技能。［2］

2.学生学习存在的问题

新课改和素质教育重点在于培养学生的学习能力，但是在小学美术课堂教学中，教师占据教学的主体地位，学生基本只能被动的接受知识灌输，对于教材和教师都有较大的依赖性，学生培养创造性思维受到了很大的阻碍。在创作美术作品的时候，由于对教师和教材有依赖性，因此美术作品更多是在模仿而不是创作，忽视了利用自身的创造力和想象力创作画作，显然这样的画作缺少生机和灵性；在被动接受教学的情况下，学生对于美术教学的热情会被渐渐削弱，甚至对美术教学产生畏惧感，把学习美术当做负担和任务，这对于美术教学的效率和效果有非常严重的影响。

二、小学美术教学中的探究性学习

1.小组合作学习，共同沟通分享

小学生求知欲和好奇心较强，对于小组合作学习这种集体性的学习方式非常喜爱。研究表明，相对与集体活动和单独活动，有效的小组活动能够有效培养学生的分享精神、交往技能与良好的合作态度。在小组合作学习中，学生不仅能够表达自己的意见和观点，让其他同学能够采纳自己的意见，还能够倾听他人的意见，吸取他们的观点提高自己的认知水平，在共同学习的过程中，还能培养求同存异的合作精神，让学生能够共同完成小组学习目标，探究性学习的重要方式之一就是小组合作学习。例如在《过家家》一课的教学中，教师可以首先将全班同学分为若干小组，每个小组五人左右，需要注意的是组员学习能力应尽量平衡，分配完小组后，明确每位组员的职责，然后每个小组推选出一名组员向其他小组展示才艺，教师确定小组合作学习的目标，在合作学习的过程中，每位学生都能够认识到自己是集体的一部分，学习的最终效果是以小组整体的成绩来衡量的。成绩较好的学生很快完成自己的学习任务，能够积极帮助其他学生完成学习目标，而成绩较差的学生则会尽力学习，努力提高自己所在小组的综合成绩。最后小组与小组之间进行学习交流，欣赏其他小组的作业，培养学生相互尊重的良好的态度。

2.培养学生的创造力和艺术想象力

在学习过程中发现问题、解决问题并提出问题的方式，在西方被称为头脑风暴。在上世纪五十年代，头脑风暴法在美国受到大力推广，然后传播到中国、欧洲和日本，头脑风暴法是培养发散思维的重要方法。相对于讨论这种学习方式，头脑风暴法更加灵活和自由，在发表观点的时候，其他人不能对观点做出评价，即使观点不成熟甚至错误，因为这个观点很可能成为激发他人思维的“支点”，头脑风暴法也是探究型学习的重要方式之一。在小学美术教学中，以《雕塑中的人物》一课为例，教师首先向学生介绍了雕塑《大卫》的头像，让学生对平面作品和雕塑作品之间的差别有所了解，然后向学生展示《非洲黑人木雕》、《维纳斯》和《东汉说书俑》三个雕塑作品，让学生仔细观察三分钟后，大胆的说出自己的想法、疑问和感受，包括听取他人意见后的想法，然后组长将小组成员的意见记录下来并在黑板上展示，实际上确立了教学目标和教学方向，教师和学生合作共同解决问题，经过探究性学习，学生感受到了学习成功的快乐，教学效果和教学效率得到了有效保障。［3］

3.恰当的利用角色扮演改善学生体验

新课改着重于加强知识整合和学科整合，在小学阶段强调以综合课程为主，对于美术教学来说，其发展方向也将是综合性学习。对于小学生来说，角色扮演是他们非常喜欢的一种游戏方式也是学习方式，在小学低年级中更是如此。在角色扮演中，不论是服装、道具还是人物形象，都体现了美术特性，角色扮演还能体现美术的实践性和创造性。例如在《过家家》这类课程中，美术学习是暗线而角色扮演是明线；而在《蝶儿飞飞》这类课程中，游戏是暗线而美术学习是主线。

综上所述，探究性学习是一种新式的、以人为本的学习方式，以学生的发展和个人兴趣作为出发点，能够有效培养学生的合作学习、自主学习思想，是一种学习美术的有效方式。

［1］李春平.小学美术教学中合作学习的运用与探究［J］.新课程.2015，（07）：32.

［2］左媛媛.探究小学美术教学中如何培养学生的审美能力［J］.美术教育研究.2015，（16）：66.

［3］周红梅.新课改下的小学美术欣赏探究性教学［J］.小学生.2015，（03）：122.