词块理论影响下的英语词汇教学方略探究

赵春梅

(公安消防部队昆明指挥学校，云南昆明650208)

词块理论影响下的英语词汇教学方略探究

赵春梅

(公安消防部队昆明指挥学校，云南昆明650208)

多年来，词汇量始终是衡量学习者学习成效的一个重要标准，如何提高词汇的有效教学也越来越受到语言教学界的关注，拟从词块教学理论出发，就英语教学过程中词块教学的意义和具体方法、策略进行探讨，其最终目的是为了提高学习者应用英语实现有效交际的能力。

词块;词汇教学;英语

从传统的语言学习观来看，词汇作为语言中的基本要素，扮演的角色不容小觑，学习者掌握词汇量的丰富与否决定了他语言学习的成效，也决定了他能否运用该语言最终实现有效交际。如果没有充足的词汇量，学习者即便有广博的语法知识和标准流畅的语音，也很难在听、说、读、写方面有全面的提高。

在英语学习的过程中，多数学习者一提到词汇量的积累便头疼不已，多数学习者花了大量时间和精力尝试用多种方法对词汇进行记忆，效果往往事倍功半，虽然学习者通过有意识的机械词汇记忆存储了大量英文单词，但在具体的语言产出环节却不知所云、错误百出，大大挫伤了学习者的学习自信和热情。教师在教学过程中也始终把词汇教学作为教学内容中的重点，但词汇的讲授多脱离篇章和语境孤立讲解，讲得多练得少，这也使学习者无法实现语言的整体构建和正确表达，依然在具体应用时无从应对、茫然不知所措。

一 词块理论的提出

国内外学者已经从不同角度和深度对词块进行了广泛研究，词块(lexical chunks)这一概念最早是由Michael Lewis (1993)在The Lexical Approach一书中提出，Lewis指出语言是由一组可表达意义的预制词块构成，词块是语言构成的中心要素，这也是语块教学法的根本。不同词块的语义组合构成句子，进而构成意思连贯的段落和篇章。从该理论可看出，第二语言习得的根本在于基于词汇的词块，而不是传统意义上的语法。国内的王立非、张大凤(2006)指出语块通常由多个词构成，具有两个特征，即词汇和语法特征，并具有特定的活动功能。王立非(2007)指出，词块就是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合，这种词汇组合有自己特定的结构和相对稳定的意思，它以整体形式被记忆储存，并在即时交际时被整体提取，不需要使用语法规则进行加工分析。虽然不同学者对词块有着不同的诠释，但对于词块功能的认识是相同的，词块就是形式功能皆稳定的词的不同组合的词块库，它以预制单位的形式存在并被学习者整体记忆、存储并使用，避免了学习者总要受语法规则准确性的干扰，提高了学习者语言表达的准确性和高效性。

二 词块的分类和作用

1.词块的分类。

关于词块的分类，不同学者对词块分类有着不同表述，Lewis词块划分手段具有较强的实用性和普遍性，他将词汇分为四类:1)单词(words)和多词词汇(polywords)，如to some extent，firefighter，whereas等。2)固定搭配(collocations)包括以较高频率出现的单词组合，如green hand，pay attention to，a large sum of等。3)惯用句型(institutionalized utterances)指固定或半固定、具有固定功能的单词组合，也包括完整的句子，如It is important that…，I’d rather…，Good luck to you等等。4)句子框架和引语(sentence frames and heads)指有待填充的具有特定语用功能的框架结构，如on one hand，on the other hand，put a sock in it等，多用于书面表达，作为篇章衔接的重要手段。

由此可见，Lewis词汇法中词汇的概念已经突破了传统词汇的概念，不再仅仅是单个单词的简单累加，而拓展到了词组、短语、惯用语甚至句子的范畴。

2.词块理论在词汇教学中的必要性。

词块作为词汇教学的单位，能提高学生口语和写作表达的准确性和流利度。词块由于在结构、语义和语用方面都具有较强的稳固性，教师在词汇讲授中采取词块教学法能同时将词的涵义、用法、功能以及语境在教学过程中同步

呈现，使语言输入的环节更直观更快捷，输入环节的高效减轻了学生大脑提取和处理语言信息的负担，省去了语言信息加工的程序和难度，使得学生语言输出更精准、更得体。

词块教学能增强学生学习英语的兴趣和主动性。作为语言的输入单位，词块其实已经是语言的半成品，教师的词块教学法不仅帮助学生有了习得、提取、应用词块的意识，也让学生在语言学习的各个环节多了更多成功学习的体验，他们会为能在一个单位语言层面上(词汇块)同时掌握语言多个层面(词的语义、语体、语气、语域)的知识而倍感自豪，教学相长的氛围日益浓厚，学生的积极性和热情得到大幅度的提升。

词块教学法能培养教师科研的意识，养成教学反思的习惯。教师为提高教学成效，通过把词块教学理论应用到具体教学实践过程中，不仅使词汇教学成效大大提高，也让学生的听、说、读、写能力有了全面提高。教师也逐渐意识到科研对于教学的提升能起到不可估量的作用，在以后的教学准备环节，教师将更多重心转移到对教学理论的研究，反思教学的各个环节，并通过研究指导教学，最终不但提高了自身的科研能力，也使教学更能有根可循、有的放矢。

三 词块教学在词汇教学中的具体应用

1.教师应在词汇教学中以词块教学为主导，引导学生树立以词块为单位学习应用词汇的意识。

传统的词汇教学中教师通常是脱离篇章孤立讲解重点词汇，罗列出每个单词的音、形、义并给出相关例句，词汇的讲解就大功告成，殊不知如此的教法教学效果往往差强人意。学生可能在阅读时能够知道这些单词对应的中文意义，而一旦要用这些词汇进行写作或交际时就往往出现很多语用错误。［1］任何语言的习得都是有意识注意的结果。教师应先具备词块教学观，并将词块作为最基本单位贯穿在词汇教学始终。

其次，教师应着重培养学生的词块学习意识，增强其学习应用词块的敏感度，教师应让学生认识到应用语言的熟练度取决于其储备的词块量而不是单个、孤立、无语境的词汇，由于词块融合词汇意义、语境和功能于一体，词块本身较之词汇包含了语法信息，能大大提高学习者的学习效率。［2］有学者通过研究发现，中国英语学习者词块能力与语言综合能力及具体语言技能之间均呈现显著正相关，因此可看出习得词块的能力决定了学习者综合应用语言的能力，也是教师为何要学生以词块方式获取词汇，培养学生词块思维意识的根本原因所在。教师在具体的教学过程中应引导学生在语篇学习过程中去发现和辨识词块，将零散的词汇系统化、整体化，并赋予这些词块以恰当的语境让学生熟悉其用法，并让学生有意识地通过填空或释义等练习巩固其用法，最后教师应创设特定情境促使学生输出词块并最终产出地道语言，最终实现将词块知识逐步转化为技能，提高学生语言的生成能力。这样，看似简单的词汇块的学习和记忆其实包括了传统的词汇、搭配、语法甚至句法和语篇的学习与掌握，它带来的好处是全方面、立体的，超越了单纯的词汇学习的好处。

2.教师应创设语境，促使词块的内化吸收。

语境的概念在语用学里至关重要，因为语境决定话语的意义，每一句话都发生在某一特定的时空情景中。［3］词块教学法的倡导者也认为要获得语言能力，不仅要有通过语法规则生成语言的能力，而且要有在语境中识别和熟练使用恰当词块的语用能力。因此教师应当在学生积累存储足够的词块前提下，创设生动有效的交际场景(或模拟或真实)让学生能自发自觉地将词块从存储状态解封并在情景语境中加以练习应用。

教师可以在课内外采用多种教学活动提高词块的使用频度，例如，教师可以选取和学习语篇相关的话题，使学生围绕这些话题，做一个pair work的任务，运用相关词块使之形成意义群，使学生能熟练地掌握这些词块的涵义和用法。也可以布置学生自选topic并自己制作课件，运用课前几分钟，让学生进行topic report，通过口头陈述让学生不断巩固词块的用法。除了口头练习，教师也可以通过写作练习突出词块在写作中的应用，可以在语篇讲解完后，设计和内容相关的写作题目，既能让学生重温语篇知识点，又能创造性地提取重点词块并正确使用，锻炼学生的写作能力。写作和口语作为语言输出的两个重要部分，应该作为教师在创设语境的重点环节加以有效利用，唯有通过练习才能提高学习者根据情境从词块语义的关联性出发处理、提取词块的效率和准确性。教师要遵循语言学规律，从语篇出发，联想并创造切合语篇实际的语用场景，促使学生提高在特定情境中高效提取词块的能力。

3.教师应加强学生自主学习能力的培养，增加词块的自然习得。

语言学习的关键不在于教而在于学，英语是一门实践性很强的课程，学生自主学习能力的强弱直接关系到学习的成败。语言学习是不保鲜的，其过程必须是持续不能有间断的，然而课堂上学习英语的时间毕竟有限，语言练习和实践更多的要依靠学习者利用大量的课后时间来完成，语言学习者课堂上能习得的词块数量是远远不够的。因此词块教学更要着眼于增强学生自主学习词块的意识、自主学习词块习惯的养成和自主应用词块能力的提高。自主学习能力指的是学习者能对自我学习的过程进行规划、管理、督促和评价的能力，是语言学习者自我进行学习的能力，这种能力不是学习者先天就具备的，而是通过外界的教育或其他方式获得。因此教师应深入分析学情并在词块教学中把握自主学习这一理念，注重发掘学生的学习热情和动力，使学生愿学、乐学、好学。

教师首先应从语言学习规律出发强调自主学习、积累词块在其中的重要性和必要性，改变学生长久以来养成的在学习上依赖教师、学校的观念，在具体的课堂实践中有意识地留出时间引导学生通过阅读或小组讨论等教学形式进

行自主学习，充分发挥学生这一教学主体的作用，激发学生从学习活动中自觉识得、获取并应用词块的积极性，让学生多些学习并应用词块的成功体验，真正调动学生进行自主学习的兴趣;其次教师应对学生词块学习策略和方法进行相应的指导和培训，从学生的个体实际出发，在教学过程中融合词块学习策略的培养，例如讲解词根、词缀的知识、词形变化规律和介绍词汇的隐喻概念和词义的演变过程等，不失时机地利用构词法知识对单词的结构进行剖析，尽可能使其意义化，这样对于扩大学生的词块容量，提高学生的词块辨识能力和猜词能力，增强学生通过有效的学习策略积极记忆词块的能力都能收到事半功倍的效果;最后，教师应尽可能提供和创造学生自主学习词块的环境和条件，有效利用一切可利用的教学资源，包括基于网络的自主学习中心的各种听、说资源、英文报刊杂志等，同时通过英语校园广播、英文演讲或歌曲比赛等校园活动给学生营造学习英语的良好氛围，通过这些可利用的软硬件资源提高学生自觉产出应用词块的效率，使学生的口语和听力得到历练，培养学生运用词块进行交际的能力。

四 结语

总之，英语词汇教学中以词块为基本单位的教学方式既不像语法翻译法一样将过多的重心放在对篇章进行阅读翻译从而掌握语法规则，也不像交际教学法一样为了提高学习者的语言交际能力而忽视了语言的准确性，它同时兼顾了语言的语法、语义和语用，提高了学习者使用语言的流利性、合理性和有效性。英语言语能力或交际能力的高低往往由学习者掌握的词块量的多少成正比，作为英语教师应坚持在语言教学中贯彻用词块进行词汇教学的模式，通过多种有效教学手段提高学习者应用词块的效率和频率，不断提高其使用正确英语的逻辑性和条理性，最终从实质上提高学习者的语言交际能力。

［1］许楚娟.大专院校学生英语词块意识的培养外语与外语教学［J］.文教资料，2013(2).

［2］刁琳琳.英语本科生词块能力调查［J］.解放军外国语学院学报，2004(4):35－38.

［3］方英姿.运用词块理论进行有效词汇教学［J］.宁波大学学报(教育科学版)，2012(9).

［4］张文忠.国外第二语言口语流利研究［J］.外语教学与研究，1999.(2).

［5］Wikins.D.Linguistics in 1anguage Teaching［M］.London:Edward Arnold.1972.

［6］Lewis.M.The Lexical Approach［M］.England:Language Teaching Publications，1993.

English Vocabulary Teaching Approaches Under Lexical Chunks Theory

Zhao Chunmei
(Kunming Fire Command Academy of Ministry of Public Security，Kunming，Yunnan 650208，China)

Vocabulary is always regarded as an important standard to evaluate learning efficiency of learners of English.What to do to improve vocabulary teaching is becoming more and more concerned in language teaching.Based on lexical chunks theory，the paper focused on the significance，the exact methods and the strategies in order to enhance the learners’competence in communication by using English.

lexical chunk;vocabulary teaching;English

H319

A

1672－6758(2015)04－0084－3

(责任编辑:郑英玲)

赵春梅，硕士，讲师，公安消防部队昆明指挥学校。

昆明消防指挥学校校级课题”消防院校专门用途英语教学研究”(编号:2014003)。

Class No.:H319 Document Mark:A