浅谈将小组学习引入职业生涯规划课程教学中

陈柱

（汕头市卫生学校，广东汕头515073）

浅谈将小组学习引入职业生涯规划课程教学中

陈柱

（汕头市卫生学校，广东汕头515073）

在职业生涯规划课程教学中引入小组学习方式，采用“思考-配对-分享”和“Tuckman四步法”小组学习策略，并进一步探讨其实施的优势、存在问题以及解决办法。

小组学习；职业生涯规划；学习策略

中等职业教育的职业生涯规划课程要求学生通过学习，掌握职业生涯规划的基础知识和常用方法，树立正确的职业理想和职业观、择业观、创业观以及成才观，做好适应社会、融入社会和就业创业准备。在职业生涯规划课程实施过程中，许多学生甚至教师认为其只是一门边缘学科，并不重要，没有教授将来能够用得上的职业技能，只是一门纯理论课程。然而，事实上，职业生涯规划课程的教学目的是帮助学生找到人生目标，是学习的“灯塔”。人生若没有正确的目标，很多努力就可能是徒劳。只有在灯塔的指引下，才不会走偏路。因此，职业生涯规划课程是一门非常重要的德育课，在实施过程中如果脱离实际、与现实生活脱节、一味说教，就不能达到很好的教学效果。

中职生比一般的初中、高中生更早接受职业培训，更早接触到与职业相关的理论知识和实践技能。因此，职业生涯规划课程应针对他们未来的职业特点设计、实施。传统的授课方式为教师在讲台上讲授相关内容，学生在下面听课、记笔记，课后完成一些任务。这种授课方式一直被诟病，教师讲课过程中，学生往往不能有效地听讲和学习，脱离实际的理论也让学生无所适从。近年来，小组学习（small group learning，SGL）[1]方法被很多医学院校采用。本文将阐述如何将小组学习方法引入职业生涯规划课程教学中，并探讨其优势与存在的问题和解决办法。

1 小组学习的策略

小组学习一直被认为是一种可以增强学生学习能力的有效教育途径和工具。小组学习强调以学生为中心的学习方式，学生是学习的主导。在小组学习过程中，学生可以通过讨论参与学习过程，主动获得需要学习的知识。这是主动学习过程，不同于传统的课堂教学。传统的课堂教学学生只是听讲，学习是被动的。在小组学习过程中，教师角色由授课者转变为指导者，其更重要的任务是设定学习问题，在学生讨论过程中或讨论完毕出现偏差时及时提供指导与帮助。

小组学习策略有很多种，包括“思考-配对-分享”（thinking-pair-share）、“Tuckman四步法”、大班小组讨论以及小组讨论-观察者等。在职业生涯规划课程教学中，主要实施了最常见的两种小组学习策略，即“思考-配对-分享”和“T uckman四步法”。

1.1 “思考-配对-分享”小组学习策略

“思考-配对-分享”小组学习策略是指教师设置一个讨论题目或问题给学生，学生先独立思考，然后与身边的同学配对讨论几分钟，最后再在整个班级分享思考和讨论后的结果。每个阶段实施的时间长短根据不同问题可以有所不同。“思考-配对-分享”是最容易实施的小组学习策略，学生不需要在实施过程中移动桌椅就可以实现小组讨论。

1.2 “Tuckm an四步法”小组学习策略

“Tuckman四步法”[2]小组学习策略是由Bruce Tuckman首先提出的，小组讨论的4个阶段包括形成、激荡、规范、实施（forming、storming、norming、performing）。形成阶段是指小组成员共同确定讨论方向，创建讨论的安全环境；激荡阶段是指每个学生表达自己的意见以及聆听其他小组成员的看法；规范阶段是指经过讨论统一小组内意见，在这个阶段，整个小组要达成共识，部分小组成员可能要放弃他们最初的意见；最后实施阶段，小组讨论完毕后进入实施阶段，这个阶段小组获得了解决问题的途径并且在没有教师帮助的情况下有效地解决了问题。

2 小组学习的实施

在职业生涯规划课程教学中，很多章节可以采用小组学习模式。例如，在学习第一课“面向未来的职业生涯规划”中“职业的内涵和人生的阶段”时，可以采用“思考-配对-分享”的小组讨论方式。首先教师让学生思考“你认识的一位老人退休后的生活方式和生活来源”，然后再想一想“老人现在的生活状况与以前从事的职业有什么关系”。随后让学生与身边同学讨论，再在全班分享问题的结论。学生在最后分享过程中分享了很多身边老人的故事，了解到职业的重要性，从而对职业对人生的影响有了较为深刻的理解。

在学习第三课“创业是就业的重要形式”过程中，可以采用“Tuckman四步法”建立学习小组进行讨论。教师设置问题：以小组为单位，收集创业成功的实例，并讨论成功的创业者具备哪些心理素质？学生分成10人左右的小组，收集一个创业成功的实例，例如微软的比尔·盖茨、苹果公司的乔布斯、脸书的马克·扎克伯格、新东方的俞敏洪、疯狂英语的李阳，等等，然后讨论他们具备的心理素质，在遇到挫折时是怎么应对的。最后小组成员针对创业者需要具备的心理素质达成一致意见，并与其他组分享。学生通过小组讨论，总结出例如善于合作、敢于承担风险、勇于拼搏、不盲目冲动、坚持不懈、不屈不挠、顽强努力等心理素质。学生通过学习，了解了创业需要具备的心理素质，为以后从业、创业做好准备。

3 小组学习的优势和面临的问题及对策

小组学习是以学生为核心的教学方法，可以促进学生之间的交流以及相互学习，主要优势在于：小学讨论过程中，培养了学生自我学习的能力和承担责任的能力，学习的过程是主动的过程；鼓励学生接纳不同意见和相反的观点；通过自我学习获得的知识可以更长久牢固；提供了学生通过分享而获得知识的机会；促进、提高学生的交流能力、团队协作能力、表达能力等。

实施小组学习中主要面临的问题包括课程设置、座位结构、教师接纳程度、学生不讨论不发言问题等。由于每次课程内容非常多，不能留下充足的时间供学生讨论。因此，教师备课时，应充分考虑到学生讨论的时间，对授课内容有所取舍，将部分内容作为学生课后自学的内容。小组讨论时，需要小组成员围坐在一起进行讨论，但是有些教室桌椅无法移动，会影响小组学习的实施。而采用“思考-配对-分享”小组学习策略，就可以不必移动桌椅进行小组学习。另外，许多教师一直采用大课授课方式教学，认为只有教师讲的才是权威的。小组学习教学方法，要求教师转变观念，由讲授者变成指导者，指导学生在自学、讨论中获得知识。此外，还有一个重要问题影响着小组学习效果，即我国一直采用传统授课方式，因此学生不善于表达自己的观点，讨论时不敢发言或者羞于发言。针对这个问题，在小组学习开展过程中，要由浅到深，循序渐进，课程刚开始时讨论一些学生有切身体会的内容，随着课程的进行，再慢慢学习、讨论一些深层次、复杂的内容。同时，要建立一个安全的讨论环境，让学生明白这只是学习的过程，即使说错了也没有关系，说错了也许反而成为引发大家思考讨论、培养批判性思维的好途径。

5 小结

将小组学习引入职业生涯规划课程教学中，采用“思考-配对-分享”和“Tuckman四步法”小组学习策略，让学生主动参与到整个教学活动中，增强了教学的生动性、实用性，收到了较好的教学效果。

[1]Meo SA.Basic steps in establishing effective small group teaching sessions inmedical schools[J].Pak JMed Sci，2013，29（4）：1071-1076.

[2]Tuckman B W.Developmental Sequence in Small Groups[J].Psychol Bull，1965，63（6）：384-399.

G421

B

1671-1246（2015）01-0058-02