试论现代启发式教学在普通高校课堂中的运用

战德胜，李春杰，苏义发

(长春师范大学教务处，吉林长春 130032)

试论现代启发式教学在普通高校课堂中的运用

战德胜，李春杰，苏义发

(长春师范大学教务处，吉林长春 130032)

现代启发式教学是传统启发式教学的继承与发展。“以学生为主体，教师为主导”的现代启发式教学的关键是发挥好教师的主导作用。现代启发式教学理念必将随着社会文明和科学技术的进步对普通高等学校的教学改革和人才培养产生久远的影响。

启发式教学；实施途径；运用

高等学校的根本任务是培养具有创新精神和实践能力的人才，培养符合社会经济发展、政治修明、文化繁荣需要的各类人才，这是高校光荣神圣的历史使命。实现这样历史使命和根本任务，既需要人才培养目标的准确定位，又需要学科交叉融合与课程体系的调整建设，还需要培养模式、教学方法的改革与运用。本文仅就普通高等学校实行启发式教学课题进行几点思考，以求启发师生的独立思维和奋发图新，切实提升教育教学质量。

1 启发式教学的历史渊源

1.1 历史追述

早在2500多年前春秋时期，思想家、教育家、儒家的创始人——孔子，在因材施教的过程中，建立了启发式教育教学的理论，并把它当做方式、方法、指导思想。《论语·述而》中云：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”中国历史典籍里有最早的教育理论与实践相结合的著作《礼记·学记》，指明了启发式的三个步骤，即“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。南宋理学大师朱熹有一段精辟注释：“愤者，心求通而未得之意，悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。”总结归纳上述论述，其中的意义有四个要点，其一是教师讲学布道要理解、掌握学生学习的动机和要求，把探究学问的渴望同获取学问的方法紧密联系在一起；其二是教师要引导开启学生学习的独立思维，激励他们求知寻理的兴趣爱好，调动学生们钻研、追求真理的积极性；其三是教师要教会学生“举一反三”，即要切入重点，力争突破知识的核心内容；其四是教师要循循善诱，精心引导学生，但不要牵拉着学生亦步亦趋，严格要求但不压制，开启端倪但不要把知识、理论和盘托出。这样一来，教师既能发掘学生学习潜力，又能给学生思索的空间。

1.2 新时期、新机遇

在我国传统文化教育事业中，教师的职业形象始终是“传道、授业、解惑者”，并以“学高为师、身正为范”作为爱岗敬业的奋斗目标。20世纪80年代，国家教育部门向广大从事教育工作者重申了继续贯彻“以教师为主导，以学生为主体”的“双主”方针，指引全国各类学校师生员工共同履行“教学相长”的教育教学模式。20世纪90年代，担任中国科学院院长的路甬祥专门就教学方法提出自己的意见：“我们的教育是灌输式的，没有鼓励创造精神，从幼儿园到大学都是这样。”1997年以后，我国高等教育蓬勃发展，进入培养大学生由精英教育到大众化教育发展的历史阶段，随后是高校办学规模的连续扩招。时任教育部部长周济在有关教育改革的报告和重要讲话中，强调提高教学质量的同时，也多次提到了启发式教学的重要性。2007年伊始，国家颁发的《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中指出，要“坚持知识、能力和素质协调发展，继续深化人才培养模式、课程体系、教学内容和教学方法等方面改革，实现从注重知识传授向更加重视能力和素质培养的转变。”同年5月14日，时任国务院总理温家宝在视察同济大学时发表演讲，又明确提出高校的教育教学要用启发式教学，不要“注入式”。8月31日，时任中共中央总书记胡锦涛在全国优秀教师代表座谈会上高度评价教师的职业责任感，并从敬业、勤业、创业、乐业四个方面对广大教师提出了殷切希望。围绕教育教学改革和提高教学质量，2010年7月，中共中央、国务院颁布实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》以及2011年的“2011计划”(也就是“高等学校创新能力提升计划”)都强劲推动了普通高校迈上“质量立校、特色兴校”的新台阶。

2 现代启发式教学的发展

启发式教学是古老的，但社会进步、科学技术创新和发展，在加速教育改革进程的同时，也促进了启发式教学理论的发展。启发式教学由教学方法、教学类型、教学原则发展到现在的教学指导思想，经历了一个认识不断深化的过程[1]。现代启发式教学是传统启发式教学的继承、完善和发展，是以体现学生的主体性为特征的现代教育观。

综观诸多教育教学理论研究成果，所谓现代启发式教学就是指教师充分调动学生学习的积极性和主动性，遵循教学的客观规律，以高超精湛的教学艺术适时而巧妙地启发诱导学生的学习活动，帮助学生主动获取知识，发展智能，陶冶个性，形成完满人格的过程[2]。

3 启发式教学的常见误区

3.1 启发式教学即为提问教学

启发式教学对语言行为的应用确是以提问为主，但启发式教学最忌讳的是简单化的发问，如“对不对呀？”“发现了没有？”等，启发式教学中的提问应具有逻辑性、阶梯性、启发性，而不是一个个问题的简单罗列。

3.2 启发式教学等同于“师生互动”

“师生互动”是课堂教学中不可缺少的行为，而启发式教学主要是教师激疑、质疑，学生解疑释惑、获得新知的一个过程，重点在于通过激疑、质疑引起学生解疑释惑活动的展开，在寻获知识的同时获得创新能力的提升，因此启发式教学不能简单地与“课堂中的师生互动”等同起来。

3.3 启发式教学的机械化运用

当今，许多教育者对启发式教学盲目崇拜，对启发式教学方式的接受无意中跌入了“注入式”的误区，对学生的需求不调查，对教材不研究，不加选择地以能使用“启发式教学”为荣，对教学实践工作产生负面影响。只有深入研究学生的知识结构特点，了解学生信息需求的个体差异，认真探讨教材内容的内在联系，才能真正理解“现代启发式教学”的含义，克服对“启发式教学”思想认识和应用上的误区。

4 现代启发式教学的实施途径

4.1 遵循教学原则，创设问题情境

学校课程的设置以及教学安排，都有其合理的逻辑结构，不可主次颠倒，简繁错置。学生对知识的掌握总是遵循由简到繁、由感性到理性、由具体到抽象的循序渐进原则。教师必须在教学内容的讲授上遵循知识本身之间的内在逻辑顺序的同时，把握学生认知能力从不完善到完善、从不成熟到成熟的心理发展历程，才能在问题的设计上，符合学生认知能力的发展要求，创设良好的问题情境[3]。良好的问题情境，可以激发学生的思维和求知欲望，把抽象的理论演绎成形象化，让听课的学生有一种美妙的感受，激发学生的求知欲望。

4.2 把握启发时机，善于科学引题

准确把握启发的时机，是成功实施启发式教学的关键。在课堂教学中，教师要善于察言观色，捕捉学生的心理状态。当学生积极思考、努力钻研又百思不得其解时，教师应适时对学生思考问题的方向、解决问题的方法、处理问题的方式给予指导，帮助学生开启思路[4]。“学源于思、思源于疑”，思维永远是从问题开始的，只有在学生面前摆出必须经过思考才能解决的问题，他们的注意力才能集中，其思维才能得到启迪，智力才能得到发展。由此可见激疑、质疑是启发式教学的精髓所在。如何科学地引出问题？首先，要寻找学生的知识结构特点、内在需求和教学内容之间的内在联系，而且这种联系能够被学生“感觉到”；其次，所提问题必须要学生通过思考、分析，动一番脑筋之后才能得到答案。

4.3 注重启发策略，营造良好氛围

教学策略指的是为完成一定的教学目标采取的方法和手段，采用好的教学策略往往能起到事半功倍的效果[5]。启发式教学策略是教师在教学过程中为实现某一特定的教学目的，以启发式教学思想为指导所采用的一系列相对系统的教学方法体系或教学行为程序[6]。

只有在教学中针对不同层次的学生采用不同的启发策略，才能营造一个愉悦、民主、和谐的课堂氛围，让课堂充满情感的碰撞、情绪的体验、生命的交流，形成既充满竞争又合作愉快的氛围。如此可以最大程度地调动学生学习的主动性和积极性，最大限度地提高学生对教学活动的参与程度，才能做到“教得轻松，学得愉快”[7]。

5 现代启发式教学在普通高校课堂中的运用

《中华人民共和国教师法》对人民教师的界定是“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。”这就是说，教师所从事的是文化传播和知识的创新工作，一方面要积极促进学生德、智、体、美、劳的全面发展；另一方面，教师也要与学生相互依存、共同发展，朝着“明德、亲民、止于至善”的最高境界而锐意进取。

毋庸讳言，教师“忠诚于人民的教育事业”集中体现在对学生的无限热爱，热爱学生的一切，这既是每一名合格教师的首要标准尺度，更是激励广大教师倾心改革的强大动力。为了进一步进行教育教学方法的改革，普通高校教师应该在现代启发式教学方面勇于尝试。

5.1 注重“启发式”，形式多样化

陈陈相因的“注入式”的教学方法，仍然是现在普通高校课堂比较普遍行为习惯。上课点名之后就开始了老师在讲台上讲、学生在讲台下听的“一言堂”了，此种现象比比皆是。或者是使用自制多媒体课件，在大屏幕指指点点，“照本(屏)宣科”，学生处于被动式的学习状态，失去了学生主体地位。教师是课堂教学秩序的第一责任人，维持好课堂秩序，并不是说让老师去“管”，用制度去“束缚”学生，而是让老师通过教学内容的设计，去调动学生的学习积极性，让学生主动地投入到教学内容的探究和学习当中去。

有鉴于此，倡导普通高校“现代启发式教学”势在必行。理论联系实际的讲授、精心设疑和选择判断、准备充分的专题答辩、对难点剖析、重点内容的讨论、典型案例推理、区分异同、介绍总结新知、模拟类比、归纳前沿知识、学术评点、向权威教材发问等均为启发式教学的诸多形式。

5.2 紧抓“以学生为主体”的落脚点

我们务必追求目标、内容、方法的和谐，进而达到理想的教育教学效果。当然，启发式教学不能脱离对教学对象的实际，即不同的专业、不同的班级、不同的学习基础、不同的课堂(小班、大班、合班等)、不同的教室环境、不同的个性需要等，真正做到“因材施教”“因地制宜”。

据统计，2013年，中国本科院校有1170所(高职院校没计算在内)，办学规模少则3000至4000人，多则10000多人，全国在校大学生已达2500余万人。从事高等教育的工作者至少有400万。现在高校无论在教学领域、科研领域、管理领域、为社会服务领域都充满了艰巨性和复杂性。与此同时，学科建设、专业调整、教师队伍培训、学生就业等均与市场经济直接或间接相关联。至于教学内容与方法的改革却面临着新任务、新要求。因此，我们谈论启发式教学方式方法也必须适应事物发生发展的客观规律。同样道理，教育教学运行亦有其内在的发展轨迹，不可能说某一种方法是唯一的、不变的。应当允许教师有这样或那样的讲授风格；提倡丰富多彩的教学方式；肯定全身心投入教学，并营造师生平等民主、教学相长的学习氛围；从师生相互交流到师生互动，然后进入师生共鸣，齐心协力提高教学水平。

5.3 启发式教学要讲究学术性、艺术性

在信息化飞速发展的今天，教师必须树立教育现代化，着力培养具有创新精神和实践能力的人才观念。及时了解最新的科研成果，准确知晓学术研究的新动向，尽快传递本学科、本专业、本课程的前沿知识，以增强学生知识的学习热情、探索真理的吸引力。

讲究艺术性，指的是教师在充分备课的基础上，设计好每堂课的导入、重点的突出、难点的突破均有逻辑，引发学生层层思考；按照季节变化以及学生身体生物钟的转换，可用优雅的“手势语”，亦可穿插引人入胜的典型案例(事例)，还可引经据典或富有哲理的名言佳句，调动学生学习的积极性。教师语言的表达不仅要清晰流畅，而且要有感染力。除此之外，教师的板书是不可忽视的，字、词书写要规范、大方、美观，起到陶冶情操、欣赏汉字的作用。

5.4 有效运用现代化教学手段

科学技术的飞速发展，正在改变着传统的教学方式。大量先进的教学设备和仪器已应用在教学中，特别是计算机辅助教学(CAI)。图文并茂、生动形象、多感官的综合刺激，改变了“教师讲、学生做笔记”的单一教学模式，为启发式教学创造了良好的条件[8]。现代启发式教学，应该是师生共同完成的，学生是“画龙”之人，教师提“点睛”之笔，谋求教师主导和学生主体的统一，如此方能产生情感上的共鸣、心灵上的融合、思维上的跟进、人格上的升华[9]。任课教师只有与时俱进，更新观念，运用启发式教学，才能实现“由传统的带着知识走向学生到带着学生走向知识的转变；由追求教育理想向理想教育的转变；由知识传授到知识分享的转变；由平面课堂到立体课堂的转变。”

6 结语

毫无疑问，普通高校的课堂教学内容、方法的改革势在必行，这是改革当中难度较大的一个重要课题。以学生为主体的现代启发式教学较传统教学方式对教师在个人知识的储备、课程的整体把握、教学过程的设计、对学生的引导和积极性调动等方面提出更高的要求。教师在课堂上不仅要当好“联合主演”的角色，更要做好“导演”的角色。高校教师对启发式教学的态度是推行现代启发式教学的最大障碍，然“士有百行，以德为首”，教师要树立“以人为本”的教育理念，全面贯彻“以教师为主导，以学生为主体”的教学方针，在教书育人过程中，始终坚持培养具有创新精神和高素质人才的目标，大力倡导启发式，有信心、有能力深入到学生当中去，不断总结经验，逐步形成自己的教学特点。

[1]张忠华,周阳.对启发式教学几个问题的探索[J].教育导刊,2009(2):50-52.

[2]康钊.浅议启发式教学的意义及其运用[J].教育探索与实践,2007(1):57-58.

[3]张忠华,李明睿.现代大学贯彻启发式教学的阻力与对策研究[J].现代教育科学,2009(6):62-65.

[4]周曦.浅谈启发式教学及其实施途径[J].当代教育论坛,2011(1):48-49.

[5]傅永义.新课程下物理习题教学策略初探[J].物理教学探讨,2004(10):37-38.

[6]李艳君.启发式教学策略再探[J].辽宁教育,2007(3):19-20.

[7]战德胜,张英波,马永双.科学规律教学的有效策略初探[J].长春师范学院学报,2009,28(6):174-176.

[8]罗比新,付冬梅.对现代启发式教学的思考与展望[J].科学教育,2008,14(6):1-2.

[9]李慧勤,李红君.现代启发式教学的内涵与实施[J].中国高等教育,2008(10):21-23.

2015-08-29

吉林省高等教育学会教育科研重点课题(JGJX2015B28)；吉林省高等教育教学研究课题(吉教高字[2014]46号)。

战德胜(1980- )，男，山东青岛人，长春师范大学教务处助理研究员，硕士，从事高校管理研究。

G642

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2095-7602(2015)12-0079-04