基于多元智能理论的高职英语教学探索

赵宇佳

(天津机电职业技术学院，天津 300000)

基于多元智能理论的高职英语教学探索

赵宇佳

(天津机电职业技术学院，天津 300000)

美国著名心理学家霍华德·加德纳提出的“多元智能理论”强调学习者的独特性和智能类型的不同，强调人的多种智能的综合发展，为高职英语教学的改革提出了新的思路。通过详细介绍“多元智能理论”，分析应用这一理论解决高职英语教学中存在的问题，从而提高学生的英语语用能力和综合素质。

多元智能理论；高职英语；教学探索；综合素质

一、引语

美国当代著名心理学家和教育学家霍华德·加德纳 (Howard Gardner) 博士经过多年对心理学、生理学和教育学的实践研究，于1983年在《智能的结构》(Frames of Mind) 一书中首次提出七种智能理论，1995年又提出第八种智能理论。多元智能理论 (The Theory of Multiple Intelligences) 打破了传统上认为认知是一元的、个体的，智能是单一的、可量化的观点，这一理论认为人的智力结构是多方面的，是动态的，是发展的，在每个人的智力结构中都包含八种智能要素，即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能和自然观察智能。多元智能理论拓宽了人们对智能的认识，承认智能存在个体差异，并认为可以通过不同的训练方式来促进智能的发展。

每个高职学生都不同程度地拥有相对独立的这八种智能，有其优势智能领域，也有其劣势智能领域。因此，教师要了解每一个学生的智能特点，在英语教学上采取个性化、多样化的手段和方法，因材施教，帮助学生增强自信，利用学生的优势智能来扭转其劣势智能，促进学生综合素质的全面发展。

二、多元智能理论的特点

(一)智能具有多元性。人的智能结构由八种智能要素组成，这八种智能是相对独立地进行表现，而不是整合在一起进行表现。这八种智能的重要性是一样的，因此不能按照传统的观点把语言智能和数理逻辑智能放在最重要的位置，而要对这八种智能给予同等程度的关注。

(二)智能具有差异性。由于受不同环境和教育背景的影响，这八种相对独立的智能在每个人身上以不同方式、不同程度组合，使得每个人的智能各具特点，每个人都体现出智能的强项和弱项。智能差异既表现为个体间的差异，也表现为个体内部的差异。

(三)智能具有开发性。在适当的刺激下，几乎所有的智能在任何年龄段都可以得到开发和提升。因此，加德纳认为学校教育的目的应该是全面开发学生的多种智能。学校教育要帮助学生发现其智能的特点，尽可能地开发学生的潜在智能，促进学生的全面发展。有一点需要注意，对于我们已经具备的智能，如果忽视或者不再定期使用这些智能，那么它们就会进人潜伏期。因此，在开发新的智能的同时，要重视并强化旧的智能。

(四)智能具有创造性。智能的本质是个体解决自己遇到的实际问题或是生产和创造出社会需要的有效产品的能力，因此智能的核心是培养个人在不同情况下的创新意识和创新能力，以使其更好地适应环境和改造环境。

三、多元智能理论在高职英语教学中的应用原则

(一)“以学生为本，因材施教”原则。多元智能理论认为学生的智能无高低之分，只是智能组合和发挥程度不同。因此，在英语教学中，教师要关注不同学生之间的智能差异，了解每个学生的优势智能和劣势智能，同时根据学生智能结构的不同特点设计不同的教学任务，采用不同的教学方法，组织不同的教学活动，进行差异化、个性化教学，因材施教。在发展学生优势智能的同时，教师要利用学生的优势智能调动其劣势智能，激发学生的潜能，让学生的多元智能得到充分的发展。

(二)实施时间的系统性原则。多元智能理论在高职英语教学中的应用是一个长期的、系统的工作，最好以学期为时间单位来进行，以便覆盖全部八个智能。教师不能期望每个单元或每节课都包含所有的智能，因为这样会使教学活动过度延伸，引起学生的反感，造成课时不够用。因此，在一个学期内综合应用多元智能理论是可行且有效的。

(三)教学环境的多元性原则。在设计英语教学活动时，教师要为学生提供多元化的材料和资源，比如：书籍、报刊、杂志、视频、网络等，让学生多渠道、多方式获取知识和信息。同时，教师还要为学生提供多元化的工具，比如：教具、白纸、彩色笔、视听软件、计算机等，来帮助学生思考、学习，以及分析问题、解决问题，让学生多角度、多感官学习知识和技能，促进学生不同智能的发展和提高。此外，教师还可以利用在多媒体教室、图书馆、实训室、机房等多元化场所进行英语教学，这些有趣、逼真、实用的教学场所为学生提供了多元化的探索机会和学习机会。

(四)教师智能的互补性原则。每位教师在知识结构、智力水平、思维方式、认知风格等方面都存在很大差异。所以，教师要认识到自己智能上的优势和劣势，通过同事间的交流合作来发挥教师的优势智能，弥补其劣势智能，这样可以更好地推动教师的专业发展和能力提升，同时为学生之间的交流合作做出示范。

(五)评价方式的多样性原则。单一的局限于语言和数理逻辑智能的评价方式很容易忽视学生的个体差异，因此应该采用更加多元化的评价方式。在英语评价中，教师可把学生的课堂参与、小组合作学习、课后作业及各种英语活动中的表现与期末考试成绩一起纳入到期末总评成绩中，同时将学生在音乐、肢体运动、人际交往、自我认知等智能上的突出表现，作为加分项纳入期末总评成绩中。在分值分配上，更加注重过程性评价以及各项智能的综合应用。此外，教师还应该让学生进行自评和互评，不仅有助于培养学生的自我认识智能，激发学生的学习兴趣，而且可以使评价更加客观、公正。

四、多元智能理论在高职英语教学中的具体应用

具体说来，我们应该怎样运用加德纳的多元智能理论来进行高职英语教学呢？

(一)设计语言活动，发展语言智能

语言智能就是综合运用语言的能力，即能运用听、说、读、写进行交流、说明、解释、讨论，以及对语言本身进行反思的能力。英语本身就是一门语言，因此发展语言智能贯穿于整个英语教学过程之中。在教学中，教师可以设计形式多样的语言活动来开发学生的语言智能。

1.讲故事、做演讲。在课堂上，教师可以在黑板上列出几个关键词，让学生使用这些关键词讲述一个英文小故事。给学生3-5分钟时间进行准备，然后选择几位学生来讲故事，等讲完之后，要求听故事的同学用一、两句英语来概括刚才听到的故事。这种方法，不仅锻炼了学生的语言组织能力，而且锻炼了学生听的能力，同时也发展了学生的发散思维。教师也可以安排学生一周进行一次演讲。将5-6个学生分成一组，提前将话题布置给学生，让学生课后利用图书馆、报刊杂志、网络等途径去找资料，制作幻灯片。课上，学生以小组为单位，结合幻灯片进行演讲。这样不仅发展了学生的语言能力，还培养了学生的团队精神和合作意识。

2.组织模拟导游、模拟商务谈判等活动。教师可以在课堂上放映一些著名景点的图片，比如：北京的故宫、颐和园，天津的海河、古文化街，杭州的西湖、灵隐寺，请学生担任景点导游，结合图片用英文向大家介绍这个景点的游览路线、沿途风光、历史文化、特色小吃等等。然后，让其他“游客”对导游的讲解进行评价，从语言、内容、表情、动作等方面提出建议。旅游的话题可以有效调动学生学习的积极性，进行导游解说既锻炼了学生的口语能力，又丰富了学生的人文地理知识，可谓一举两得。教师也可以安排学生模拟商务谈判。教师给出谈判背景，让学生四人一组，自由结合，进行谈判。在谈判过程中，学生可以就产品规格、质量、价格、包装、运输，以及支付方法等问题进行讨论。这种方法锻炼了学生的语言反应能力，同时帮助学生积累了商务领域的专业词汇，为其今后工作奠定了一定基础。

3.组织英语辩论赛等活动。教师可以帮助学生组织英语辩论赛，给出一些与学生息息相关的热点话题，如：“Is love good for studying”, “Is it good to use Internet words instead of using traditional words”, “Staying in China or going abroad for education, which is better”，让学生分正、反方进行辩论，设置最佳辩手、最出色选手等奖项，对学生进行鼓励。英语辩论赛既提高了学生的英语语言能力，又锻炼了学生的逻辑思维和反应能力。

(二)强化阅读训练，发展数理逻辑智能

数理逻辑能智能涵盖数学、科学和逻辑三个领域，主要是指数学、思维、推理和运算的能力。英语虽然属于文科，但同样具有排列、组合、编码、对称等数学概念，掌握这些数学概念可以促进学习者的外语习得。在高职英语阅读训练中，教师可以采用不同的提问方式，提出开放性问题，培养学生的逻辑思维及推理能力。具体来说，教师可以指导学生根据文章线索(比如：同义词、近义词、反义词、注释性线索、上下文线索等)来猜测生词意义，理清句子结构，理解文本含义；根据文章中的已知信息来预测故事发展，推理故事情节；根据文章内容，用图表或文字编写提纲，理清结构，归纳主题思想；根据文章中逻辑关系和细节暗示来推断作者的态度和思路，理解文章的深层寓意。通过这一系列的阅读训练，可以有效发展学生的数理逻辑能力。

(三)运用现代化教学手段，发展视觉空间智能

视觉空间智能是指对空间和形状的感悟能力，包括用视觉手段和空间概念来表达感情和思想的能力。在英语教学中，教师可利用挂图、图解、图表、教具等形象化工具，以及多媒体、幻灯片、电影、电视等现代化工具进行教学，用形象、图画与颜色让学生感知外在和内在图像，转变、修饰心理图像，把英语教学中不易引起学生注意的英语字符转换成易记忆、易激发的视觉空间材料。例如，在讲授“圣诞节”这一主题时，教师可以让学生在教室里张贴圣诞海报和圣诞祝福语，同时通过幻灯片播放圣诞图片，播放人们庆祝圣诞的视频，让学生感受圣诞节的魅力，感受英语文化和英语语言，发展学生视觉空间智能。此外，教师可以播放一些经典英文电影和美剧，如：《罗马假日》、《阿甘正传》、《勇敢的心》、《史密斯夫妇》，以及《老友记》、《老爸老妈浪漫史》、《X档案》、《急诊室的故事》等，将英语学习视觉化、空间化，促进学生的视觉空间智能，提高学生的英语学习效果。

(四)运用情景教学，发展肢体运动智能

肢体运动智能是指人们控制自身的肢体、运用动作和表情来表达思想感情和解决问题的能力。情景教学可以提高学生的肢体运动能力，同时情景教学与学生的认知发展、语言发展和情绪发展密切相关，有利于学生的身心健康发展。教师可组织学生进行“角色扮演 (role play)”，给出与学生学习生活相关联的“约会、旅游、购物、就餐、求职”等情景，要求学生2-3人一组，根据情景编对话，并上台表演。情景表演促进了语言与肢体的配合，促进了动作与表情的协调，从而提高了学生的肢体运动智能。同时，教师也可以帮助学生组织英语话剧表演，给出一些经典故事话题，如：《白雪公主》、《灰姑娘》、《梁祝》等，也可以让学生根据兴趣自选题目，让学生自编、自导、自演英语话剧。

(五)创设音乐环境，发展音乐智能

音乐智能主要是指人们对节奏、音调和旋律的感知能力，以及用音乐表达思想感情的能力。在英语教学中，教师可以在课件中插入背景音乐，活跃课堂气氛。教师也可以把音乐与教学内容有机结合起来，根据本课的主题选择相关的主题音乐，在课中进行播放，既培养了学生的音乐旋律智能，又加深了学生对于本课主题的理解。此外，教师可以设置“每周一歌”的环节，每周向学生推荐一首英文歌曲，也可以由学生推荐一首英文歌曲。课上利用10分钟时间，播放歌曲，并介绍歌手、创作背景以及表达意义，让学生欣赏歌曲，课后可以让学生学唱这首英文歌曲。欣赏和学唱英文歌曲可以培养学生对节奏、音调的敏感性，强化学生的英语听力，促进英语语言学习，同时还可以提高学生的英语学习兴趣。

(六)开展小组合作，发展人际交往智能

人际交往智能主要是指与人交往合作，觉察、体验和解读他人情绪情感，并据此做出适当反应的能力。在英语教学中，小组合作是发展学生人际交往智能最直接、最有效的手段。比如：在讲授“健康”这一主题时，教师给出话题：“怎样促进健康？”，要求学生以小组形式进行讨论。教师指导学生5-6人分成一组，在分组时，教师要将学习成绩好的、中等的、差的搭配起来，组成一个小组，这样可以保证小组活动的顺利开展，也可以促进学生之间互相学习、互相帮助。同时每个小组选出一个小组长，负责组织小组活动；选出一个计时员，严格控制讨论的时间。在讨论过程中，教师进行巡视，及时对学生进行指导或提供帮助，形成生生合作、师生合作的良好课堂氛围。讨论结束后，每个小组选出一名代表进行发言，其他组员进行补充，比比看哪个小组做得最好。最后，教师进行总结、表扬、点评。这种小组合作学习能够营造一种轻松的学习气氛，学生之间更容易沟通，学生更愿意参与其中。同时，这种方式既提高了学生的语言智能，又培养了互助精神、合作精神和人际交往智能。

(七)发展自我认识智能，让学生学会自我评价及自我引导

自我认识智能是关于建构正确的自我认知、自我反省的能力。在英语教学中，教师可以通过让学生写英文日记、用英文描述自己的品质、谈谈自己的梦想等渠道，引导学生深入了解自我，认识到自己的长处和短处。同时，教师可以开展学生自评以及学生之间互评，来引导学生正确评价自己的英语学习情况，体验学习知识的成就感。

(八)发展自然观察智能，培养学生善于观察

自然观察智能是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类的能力。在高职英语词汇学习中，教师可以引导学生认真观察形似、义近、音同的单词，反复比较，找出不同，强化词汇记忆。在日常生活中，教师可以引导学生观察各个地方的英文标志，观察不同人物的不同特征，写英文观察笔记，从生活中的点点滴滴培养学生的自然观察智能。此外，教师应该鼓励学生亲近大自然，关注大自然，组织一些户外活动、郊游，让学生通过体验和感受自然，描述自然环境的特点，讨论环境保护，使得学生更加了解大自然。

五、结语

在高职英语教学中，教师要以多元智能理论八种智能要素作为载体，根据学生在智能发展组合方面的多元性来探索最合适的教学方式和评价方式，在学生的优势智能和劣势智能之间架起桥梁，让每位学生的优势智能得到认可和提升，劣势智能得到重视和发展，以优势智能带动劣势智能，实现学生多元智能的综合发展和学生英语能力的全面提高。当然，多元智能理论在高职英语教学中的探索才刚刚开始，还有很长的路要走，需要全体高职英语教师共同努力，不断完善，不断创新，总结出一条适合高职英语教学的好路子。

[1] Linda Campbell, Bruce Campbell, Dee Dickinson著, 王成全译.多元智能教与学的策路[M].北京: 中国轻工业出版社, 2001.

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[3]翟信君, 程志江.从多元智能理论看高职高专大学英语教学[J].现代交际, 2010，(07).

[4]曾艳.从多元智能理论角度谈高职英语教改航标[J].内蒙古电大学刊, 2009，(01).

[5]曾艳.从多元智能理论角度谈高职英语教改航标[J].内蒙古电大学刊,2009，(01):108-109.

2015-01-08

赵宇佳(1983-)，女，硕士，天津机电职业技术学院应用外语系讲师，主要从事英语教学研究。

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