浅谈数学课的导入

蔡月军

古人云：水不激不跃，人不激不奋。数学课由于受自身课型的影响，知识比较抽象、枯燥，在我们的数学课中，常见这样的一幕：教师一上课，便开始进行乏味枯燥的讲解，学生木然置之，毫无反映，整个课堂犹如一潭死水，教与学都很被动，课堂气氛令人为之黯然。怎样有效激发学生的学习兴趣，调动学生参与课堂学习的积极性，变“要我学”为“我要学”呢？

常言道：良好的开头是成功的一半。兴趣是学生探求知识、认识事物的推动力。一堂课，若能在一上课就紧紧地吸引住学生，引起他们浓厚的兴趣，激发起他们强烈的求知欲，使他们全神贯注、精神振奋、兴趣盎然、积极主动地去接受新知识。课堂教学内容就会像涓涓溪流一样流入学生的心田，拨动学生的心弦，使他们鼓起学习的风帆，愉快而主动地学习，并产生坚韧的毅力，表现出高昂的探索精神，收到事半功倍的效果。

对于教好一堂课，导入环节有牵一发而动全身之妙。作为一个好教师，必须掌握导入技能。导入的艺术性就体现在教师的无穷创造上，是教师的学识、智慧、口才、情感的综合体现。把握好导入环节，就好比提琴家上弦、歌唱家定调，第一个音定准了，就为整场演出奠定了良好的基础。因此，良好的导入是课堂成功的一半。

一、导入要自然顺畅

自然的导入给人感觉犹如水到渠成。生搬硬套的话，学生的思维就很难按照预设的轨道发展，容易产生分歧，造成不必要的错误理解和误区，尽管导入多么别致、精彩、吸引人，都不可能产生好的教学效果。

如高年级学生学习“比的基本性质”，宜选择与其有紧密联系的“商不变性质”和“分数的基本性质”的相关题型作为导入内容。凡是与学习新知识无关或关系不大的内容，不应选为导入内容，否则会分散学生的注意力，做无用功，影响新知识的学习。

二、导入要简洁明了

导入不能过于复杂。有些教师担心导入缺乏新意，喜欢找些与上课内容没有多大关联的事物导入新课，转弯抹角，导入的内容很多，看似形式新颖，但是与本节课联系不大，作用不突出，这样往往导入部分兜了很大一个圈子，才把学生的思绪拉过来，我们可以想象这种做法虽然也起到了导入的作用，但时间和精力花费太大，与导入本身的含义相违背。

语言大师莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”现代教育的突出特征是讲究效益和效率，要求教师要有良好的教学效能感。课堂导入起到的是过渡的作用，重点是导入后的教学，所以导入力求简洁明了，课堂教学的导入要精心设计，力争用最少的话语、最短的时间，迅速而巧妙地缩短师生间的距离以及学生与教材间的距离，使学生迅速地集中注意力，激发学生的求知欲望和思维活动，引起学生学习新知识的兴趣，全身心地投入学习，做到心动、脑思、口说、手写；同时也能使学生明确学习目的。所以导入的内容不宜过多，应短而精，紧凑些，否则就会喧宾夺主，影响课堂教学效益。

例如在教学《平行四边形的认识》时，我是这样导入的，师：这是网上找来的一些图片，同学们看看这些图片，它们都有一个什么非常相似的地方？生：都是平行四边形。（板书：平行四边形）师：你们想认识平行四边形的什么呢？生：定义、特点、作用、画法……

生活中象平行四边形这样的图形很多，学生在上新课之前，已经有了一定的认识，所以教师的导入可以非常简单，了了几句话就把学生的思绪引到平行四边形中来，通过提问：“你想认识平行四边形的什么？”迅速激起学生想学习平行四边形有关知识的兴趣，学生的思维立刻被吸引到接下去的新课学习中。

三、导入要新颖趣味

赞科夫认为：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍然落空。”设计导入要做到引人入胜，使教材内容以新鲜活泼的面貌出现在学生面前，最大限度地引起学生的兴趣，使他们以最佳的心理状态投身到学习活动中，为整个课堂教学过程打下良好基础。

1、新颖性

心理学研究表明，令学生耳目一新的“新异刺激”，可以有效地强化学生的感知态度，吸引学生的注意指向。

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”新颖的导课能够吸引学生的注意力，有效地引起学生对新知识的热烈探求，往往能“出奇制胜”。

如教学《比和比例》时，我首先提出：“一棵很高的大树，不用爬上树梢，你量出树的高度吗？一座很高的塔，不爬上塔，你能量出塔的高吗？给你一张中国地图，你能在地图上量出广州到北京相距多少千米吗？”提出这些新奇小问题，激起学生的求知欲。再向学生点明这些知识和方法就在《比和比例》一章里。学好这一章，不仅能解决以上的问题，还能认识一种解题的新思路。

2、趣味性

著名教育家巴班斯基认为：“一堂课上之所以必须有趣味性，并非为了引起笑声或耗费精力，趣味性应该使课堂上掌握所学材料的认知过程积极化。”充满情趣的导课能有效地激发学生的学习兴趣，调剂课堂教学的气氛和节奏，师生间往往在会心的笑声中达到默契交流。

趣味导入可采用谜语、儿歌、故事、游戏、录音、录像等形式激发学生兴趣而导入新课。

如教学《比较分数的大小》时，我采用了这样的导入，师：今天，老师给大家讲个故事，大家喜欢吗？生：喜欢！师：西天取经路上天气热，八戒找到一个西瓜，悟空拿着西瓜，准备师徒四人每人分四分之一，八戒眼一瞪：“这样分法可不行，西瓜是我老猪找，我应多吃才合情，我吃六分之一。”悟空一旁偷偷笑，连忙拿刀把瓜分。八戒接瓜说：“怎么我的最最少，准是猴哥又使坏。”师：同学们，你们知道是怎么回事吗？有趣的故事，也从中含蓄地告诫大家要好学不倦，不要因一知半解而像猪八戒一样闹笑话，学生们的学习兴致一下子被提了上来。学生笑过之后，教师应进一步引之深思，俗话说：趣味趣味，要既有情趣，又有意味才好，这样导课也算是是极具情趣的。

四、导课要形式多样

导入的形式和类型要多种多样，设计导语时要注意配合、交叉运用。不能每一堂课都用一种模式的导语，否则久而久之，也起不到激发学生兴趣的作用。

好的导入可以点燃学生思维的火花，开拓学生思维的广阔性和灵活性。有经验的教师，每堂课的导言决不会千篇一律的，他可因人、因时、因地、因材而变，出奇制胜，即使是同一堂课，只要深入钻研教材，明确教学要求，根据教师的自身素质、教材的具体特点和学生的识记水平，也可采取不同的导入方法去打开学生的“心灵之门”。