高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析

库丽

摘 要：运用合作学习理论指导高中语文课教学是提高语文课课堂教学效果的重要途径。从这一理论运用的实践过程看，教师的教育理念落后、教学形式机械，与合作学习理论指导精神相违背，是开展合作学习教学中暴露出的主要问题。要改变这一状况，教师需要从不同方面努力，探索出合作学习理论指导下的现代课堂教学机制。

关键词：高中语文课；合作学习理论教；合作学习理论；存在问题，组织策略

一、合作学习理论在高中语文课教学中的运用

近年来，合作学习理论在国内教育界越大越得到人们的重视，这方面的理论研究成果也如雨后春笋，跌出不穷。随着人们对合作学习理论了解和认识程度的不断加深，越来越多的教师开始尝试运用这一理论为基本指导思想去指导课堂教学实践，并取得了一定的教学效果。高中语文课课程教学过程中，对于合作学习理论的认识对于广大语文课教师而言，也并不再是一件陌生的事情，许多教师在自己的课堂教学实践中已经开始使用这以理论指导自己的课堂教学。但从总体上看，高中语文课教学中对合作学习理论的运用还处于探索和尝试阶段，整体水平并不高。“合作学习于上世纪70年代在美国重新兴起，在很短的时间里风靡全球，并被作为一种先进的教学理念引进中国。近年来，有很多中国的教育工作者，对合作学习进行了探讨研究，但无论是从理论上，还是从实践上来说，我国的合作学习目前尚处于起步阶段。而合作学习与语文教学相结合的环节，显得尤为薄弱。”[1]

依照合作学习理论为指导，教师在开展教学活动中需要注意把握以下几点要素：第一，以生为本是开展合作学习的理论归宿点，能否在课堂上调动学生自主学习的热情直接决定着开展合作学习的成败。第二，在合作学习过程中，教师主要发挥引导者和管理者的作用。而且，教师在合作学习机制中的自我定位，直接关系到合作学习的得失成败问题，是开展合作学习的关键因素。第三，开展合作学习需要构架与教学内容相适应的教学情境，在这一教学情境中，学生、教师、教学内容、教学环境融为一体。在高中语文课程教学中，积极探索合作学习课堂教学机制，是提高高中语文教学的有效途径。而从当前高中语文课堂合作教学的实践过程看，教师们运用合作学习理论指导课程教学过程中主要存在的问题，也恰恰在于对如何运用合作学习理论构建课堂教学机制的问题认识不够深入，值得认真研究之。

二、在高中语文课开展合作学习中值得注意的两个问题

长期以来，在高中语文课教学中，教师已经熟悉了运用传统的、以讲授法为主的教学方式的运用，对于如何开展合作学习这一新的教学模式，感到陌生。即便有些教师已经尝试运用合作学习理论，指导自己的课堂教学工作，但由于对合作学习理论理解不到位，在教学实践中出现了这样那样的问题，应该引起重视。笔者结合自己在高中语文课教学中开展合作学习的实践经验，对开展合作学习过程中几种常见的问题作以概括说明。意在于通过这样说明，对开展合作学习理论教学实践能发挥一些理论指导价值。

1.教师受讲授法等传统教学思想影响，难以真正领会合作学习理论的精神实质

受长期以来传统的教学观念的影响，高中语文课教师们对于合作学习理论的教育真谛领会不够充分，大都拘泥于对这一教学理论表现形式的理解和认识层面，而对于相关的教育与教学本质，则缺乏深度的领会，遂影响和制约着合作学习理论的实践运用效果。按照合作学习理论的指导精神，教师要成功开展合作学习实践，需要根据不同的教学内容与学生学习兴趣之间的关系，通过营建不同的教学情境而将学生们组织起来，形成不同的学习小组。在教学实践中，教师们对于如何组织教学小组，以及对各个教学小组的学习任务安排及其学习方式，常常认识不清，导致合作学习质量不高。

2.如何将教材体系转化为服务于合作学习需要的教学体系，成为制约开展合作学习课堂教学的首要的问题

由于不能真正领悟合作学习思想实质，加之缺乏实践经验，许多语文课教师对于如何开展合作学习教学，往往显得力不从心。更有许多教师，抱着得过且过的态度从事教学工作，在教学中不愿意花费更多精力去从事课堂教学规律研究，只是通过照搬教材内容、机械组织教学过程的方式来完成自己的教学任务。如此以来，合作学习教学过程只是从教学形式上得到开展，但贯彻其中的主体性学习精神却没有得到有效开发。“一些研究者发现，语文教师在教学过程中运用合作学习策略时，会出现“合作研讨议而无效”、“合作思考张力不足”、“开展合作缺乏组织”等一些形式化倾向。对合作学习的真谛了解不深，只追求合作学习的形式，没有发挥它的真正作用与价值。合作学习这样一种教学策略与组织形式，在语文课堂教学中必须实然有效，才能是学生学有所得。”[2]在实践中常常看到这样一种现象，教师在按照合作学习的教学设计组织课堂教学过程中，学生们虽然被分成了不同的教学小组，但由于他们不明白自己学习的任务和开展学习的方式，常常只能拘泥于老师的指挥棒下，机械得按照老师的说明去做，这样的合作学习形同虚设。

总之，导致问题产生的因素是多方面的，但就总体上而言，教师素质是制约教学质量的根本因素，因此本文也仅从这一方面进行重点分析。

三、以合作学习理论渗透教学过程的有效途径

1.老师需要转变教学观念，认真领会和吃透合作学习理论指导精神

观念的更新是实践创新的先导，教学观念影响着教学的开展。作为新时期的教师应及时补充教育知识，勇于接受新知识，善于汲取新思想，跟上时代的步伐。为此，学校方面要积极采取各项有力措施，积极鼓励老教师参加各种形式的教学培训，提高他们的教学水平；合理引进新的教学力量，建立梯次合理、教学水平过硬的教师队伍。在教学实践中，教师要充分认识到合作学习对于提高语文课教学的重要性，并在这一基础上学习各种现代教学思想，用先进的教学理念武装自己的头脑。

2.教师要在吃透教学内容的基础上，努力构建自己的教学体系

课程教学体系是新的教育理念得以实施的具体载体，也是实施职业化合作教学的具体手段。教师要在吃透教材体系内容的基础上，根据不同的教学内容，建立不同的课程教学体系，设定不同的教学情境。

3.教师要善于推进数学课堂教学改革，能够根据不同的教学情境，对学生进行科学分组，并在这一基础上，合理安排和科学组织课堂教学环节

在教学实践中，教师可以根据不同的教学目标设置出不同的教学情境，将学生作为情境教学的一个主体性因子，组织他们在自主参与语文课教学中体会学习的乐趣。随着他们学习热情的提高，自然而然的体会到语文课学习的乐趣，这样的合作学习教学才是一种真正符合合作学习理论指导要求的学习过程。

参考文献：

[1] 顾春红.试论合作学习在高中语文教学中的运用[J].上海师范大学.2005.

[2] 王雁.探析高中语文教学中的合作学习模式[J].中国校外教育.2009（12）