初中数学课堂提问技巧的思考

许红刚

摘 要：课堂提问是中学教学中的一种必不可少的教学技能，是教学活动中的一种重要组织形式。通过提问，教师能及时吸收课堂反馈信息，了解学生接受知识的情况，适时调整教学策略，启发学生思维，促使其主动思考，理解和掌握知识、发展能力。恰当的课堂提问，对于启发学生思维，活跃课堂气氛，提高课堂教学质量有着重要的意义。如何提问才行之有效呢？提问时需要做到：有效性、针对性、创造性、启发性、层次性，另外还要注意提问形式多样化以及适当的激励和表扬。

关键词：课堂提问；提问技巧；思考

数学是一门对思维能力和分析能力要求极强的学科。一堂数学课成败与否，课堂效率的高低，不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、教学艺术，更重要的在于教师的组织教学能力。怎样组织学生参与数学学习呢？我认为关键还是“提问”二字。所谓“提问”就是教师围绕一定的教学内容，结合学生的已有知识对学生提问，再由学生回答。其主要目的是启发学生思考问题，发挥学生的主观能动性。“提问”需要注意哪些问题呢？下面，浅谈自己的几点看法！

一、提问要有有效性

有效性的定义是指完成策划的活动和达到策划结果的程度。教学提问有效就意味着教师所提出的问题能够引起学生的回答，且这种回答让学生更积极地参与学习过程，以达到预期的教学目标。课堂教学中大量流行的话语往往是老师一系列焦急的询问：“听清楚了吗？”、“听懂了吗？”，好像学习成了“听”的艺术。试问这样的问题提了和不提有区别吗？无非是想达到一种心理安慰罢了！

二、提问要有针对性

所谓针对性是指提问前要弄清楚：提这个问题要达到什么样的目的，能起到什么样的效果，有多少学生能够回答，可能得到什么样的答案等等；因此，我们决不能为了提问而提问，盲目地提问，而要有目的，有针对性地提问。在教学中提问过于简单直接，达不到对学生思维的训练，比如在进行二次函数y=ax2+bx+c（a、b、c为常数，a≠0）概念的讲解中，教师直接问二次项系数a能不能等于0，学生回答不能，这个问题不能体现出学生对问题的思考。尤其要搞清楚这个问题是全班学生都能够回答，还是有考普通高中希望的同学能够回答，还是有考重点高中希望的同学才能够回答，否则这样的提问可能造成对于差等生来说太难，对优等生来说太简单。

三、提问要有层次性

数学知识逻辑联系密切，环环相扣。所以提出的问题应由浅入深，循序渐进，这样可以把学生的思维从表面引向深入，以此激发学生的求知欲，让学生能够层层深入到所学知识的内涵和实质。

四、提问要有创造性和启发性

教师提出的问题，都应具备创造性和启发性，所提出的问题要能够把学生引进问题的情境当中，激发学生的学习欲望，让学生学会独立分析问题和解决问题。 教师根据教学内容提出问题，并且对提出的问题可能需要有所暗示，以启发学生思考。

例如：在讲解一元一次方程的解法时，教材上有这样一道例题：，我让同学们采用之前讲的先去括号的方法做，于是很多同学都将方程化成了：，于是就开始求解，在这过程中我不断观察同学计算出来的答案都是错的，大多都是计算类的错误。于是我开始暗示：这道题计算量有些大，是因为方程里面出现了大量的分数，有没有更简单的方法将里面的分数化成整数呢？反应快的同学立刻就明白了：方程两边都乘6，就可以将方程化成：，这样就将复杂的问题简单化了。有同学发出感叹：哦，原来是这样！

例如：在一道解一元二次方程：（x﹣5）x=3x中，有同学给出了这样的解答过程：

解：方程两边除以x得：x﹣5=3 ∴x=8

你认为这种解法正确吗？你有其它的解法吗？试试看，你有什么不同的看法？

于是学生开始讨论起来，较粗心的同学认为其解答当然没有错误。而平时勤于钻研、比较细心的同学却发现还有一个根为x=0，老师提问：为什么在求解的过程中，没有解出x=0呢？错误之处在哪里呢？通过这样先犯错再纠错的过程提高了同学们学习积极性。

五、提问形式要多样化

提问的形式应多种多样，同一个问题，既可以设置成填空选择题，也可以设置成判断题或改错题。教学中还应该常用引发争论的问题引导思考，通过争论而解决的问题，学生会理解得特别深刻，教学效果会更好。比如学到分式时，为了让学生注意分式有意义的条件，我给学生提出这样一个问题：先化简（49-x2）/（7-X）（X-1），然后代入你喜欢的数值求它的值。有同学解答这个问题如下：（49-x2）/（7﹣x）（x﹣1）=（7﹣x）（7+x）/（7﹣x）（x﹣1）=7+x/x﹣1。取当X=7时，原式=7+7/7﹣1=14/6=7/3。你认为他的解法正确吗？如果有错，请指出错在哪里及错误的原因，并且写出正确的答案。

这时学生议论纷纷，看了又看，大部分同学都认为他的解题过程是对的，就连平时比较优秀的学生也认为是对的。这时，我反而否定了大部分人的判断，同学们吃了一惊，百思不得其解，然后我故意问：他为什么偏偏喜欢X=7呢？这么一提示，开始有人惘然大悟，说出他错误的原因，明白即使“喜欢”也不能“喜欢”的道理，这样的问题看似正确又并非正确的问题加深了印象，提高了教学效率。

六、适当的激励和表扬

老师的在传授知识的同时，还应该注重对学生的信心教育：当学生回答教师的问题后，无论其答案正确与否，都应适当地给予学生适当的鼓励或表扬，哪怕他的答案一无是处。只有这样，你以后的提问，才会得到积极响应，你在课堂上才能最大限度地调动学生的主观能动性，并让学生对教师产生充分的信任感。

总之，虽然教学无定法，但也有一定的规律可遁，提问没有一套现成的办法，但也得注意一些基本技巧。提问是一门艺术，我国大教育家陶行知先生在一首诗中提出“发明千千万，起点在一问。有效的提问方式与技巧能激发学生学习的兴趣，培养学生的数学能力，充分调动学生学习数学的积极性，发展学生的智能。

参考文献：

[1] 许高厚主编：课堂教学艺术，北京师范大学出版社，1997年10月第1版；

[2] 贾振堂，刘梦其.课堂提问的目的及最佳方法.

[3] 钟善基编：教学思想录、中学数学卷，江苏教育出版社，1996年8月第1版。