论思想政治教育的教学模式

于果果　温佳荣

摘 要：面对家长和学生的择校，学校与学校之间因抢夺优秀生源而愈演愈烈的恶性不正当竞争带来的压力，面对上级教育部门三令五申要规范办学的方针政策，以及当前学校教学实践中教师教的辛苦、学生学的疲惫、质量又不高的尴尬现状，走课题探究、创建合适且具有特色的教学模式显得尤为迫切和必要。

关键词：教学模式；启发式教学；探究式教学；情感式教学

教学模式是依据一定的教学思想、教学理论和教学规律以及教学技巧所形成的比较稳定的、典型的教学程序和教学方法的策略体系，是一种比较稳定的、特殊的教学方法，它比一般的教学方法的层次更高，是把教学方法程序化了①。它是在教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动和教学框架，作为结构框架，要突出教学模式从宏观上把握教学活动整体以及各要素之间的关系，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。

在长期的教学实践中，在积累了丰富教学经验的基础上，总结出几种典型的教学模式，主要有启发式教学模式、探究式教学模式和情感教学模式。各种教学模式都有其鲜明的特点：①、优效性，利用自身的优势，具有较高的教学效率。②、可操作性，作为一种教学模式，便于把握和运用。③、稳定性，因为符合教学规律，又是从大量教学实践经验中总结出来的，所以稳定性较好。④、参照性，教学模式可以供参照使用，具有处方性。

一、启发式教学模式

“启发”一词源于孔子的“不愤不启，不悱不发②”，“启发”就是通过开导而有所领悟有所启示，“启”与“发”是有因果关系的，“启”是前提，“发”是结果，启发式教学要求教师运用启发性的教学方式，而不是“灌输式”和“填鸭式”的教学方式教育学生。启发式教学方法在性质上要体现其出启发性质，在思维方向上要体现注重主体（学生）的发展，在实践操作上要体现出通过教师的启发和诱导，让学生在实践活动中完成教学目标。

启发式教学把学生作为学习的主体，教师的教学活动必须依据学生学习的客观规律和自身发展的规律，充分调动学生的积极性和主动性，最终是学生通过自身的实践解决学习中的问题。教师在启发式教学中则处于主导地位，运用引导、答疑、解惑等手段对学生进行启发，引导学生进入积极的思维状态，调动学生自身的潜能，发展其综合素质。

唯物辩证法认为，事物发展的内在矛盾是事物发展的动力源泉③，启发式教学作为一种教学过程，也是矛盾发展的过程，学生是学习认识活动的主体，学习新知识和精神的根本原因在于学生自身的内部矛盾性，但同时外因的条件作用亦不可忽视，只有学生学习的内因和教师辅导的外因相结合，才能辩证统一使矛盾处于不断前进发展的过程中。

启发式教学的方式有很多，如目的启发、问题启发、形象启发、情意启发、比较启发、联想启发等等。启发式教学为教会学生如何学习提供了途径和手段，会让学生的学习更加多元多样，学生更容易接受并能积极参与学习实践活动中，从而达到自主学习、主动学习的目的，并对学习产生较大的兴趣，也逐渐地改变着过去呆板的理论灌输和填鸭式教学方式。

二、探究式教学模式

探究式教学模式又可称为发现式教学和研究式教学，是指学生利用教师提供的案例、材料以及所提出的问题，主动地查询有关资料去研究和学习，自行发现并掌握相应的原理和结论，而不是被动的听由老师讲授和背诵。在教师的指导下，自觉、主动探索，认识和解决问题，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和内部各要素的相互联系，从中找出其规律性，并形成自己的概念。

探究式教学是传授知识、培养能力和提高学生素质为一体的创新型教学模式，有助于更好地解决学生学习时间的局限性和科学知识增长的无限性之间的矛盾，使学生的知识水平，创新能力和探究综合素质得到全面发展，给学生提供一个在学习过程中探索世界、发现问题的宽松环境，并支持学生的个性发展，同时也能促进学生和老师之间的互动、交流，有利于及时解决新发现的问题。

在探究式教学模式中，教师将学习的主动权交给了学生，自己在教学中则扮演着学生发展的促进者、激励者和研究者的角色。在教学过程中教师应该是一位优秀的导演，创设一个良好的教学情境，调动学生学习的积极性，让学生对学习对自己充满自信，并且教师和学生应处于平等的地位参与活动和学习，这就要求老师既是导演又是演员，这样使学生的人格得到充分的尊重，从而可以平等的和老师交流学习，激发学习动机，培养学习兴趣，使学生人格全面发展和创造性思维技能的提高。

三、情感教学模式

情感教学模式是指在教学过程中，教师借助一定的教学手段，有目的地引入、创设具有一定情感色彩的具体场景，目的是引起学生一定的态度体验，以激发、调动并满足学生的情感需要，从而可以帮助学生更好地理解教学内容，并使学生的知识、情感、行为等方面得到全面积极变化的教学活动。感情是沟通心灵之间的桥梁，是打开心扉的钥匙。但长期以来，在我国的教学理论和时间过程中存在着严重的只注重知识而轻情感的教学失衡现象，这并不利于学生情感和积极性的发挥。

情感教学要求师生之间要建立起民主和谐的关系，并要求在教学过程中相互尊重，相互配合，营造愉快和谐的情感氛围，使学生敢于真实地表达自己。那么选择正确的情感教学方法就显得尤为重要，要选择科学性、诱导性、形象性和艺术性的教学方法并灵活运用多媒体技术的新颖、形象、直观、艺术化的特色，创造出赏心悦目的教学情境，使学生产生如临其境、如见其事的感受。

目前的思想政治教育的学科教学还处于说教型教学阶段，教师仍然用那些陈旧生硬的大道理教育学生，而学生则处于被动的接受地位，这就是因为在教学过程中“缺情”，由于思想政治教育是德育学科，他的教育目的并不是传授知识，而是帮助学生形成高尚的道德情操，并树立起科学的世界观、人生观、价值观，所以要把情感陶冶作为健全学生人格，完成思想政治教育学科教学任务的重要手段。

参考文献：

[1] 刘强《思想政治学科教学新论》第二版

[2] 《论语》北京燕山出版社

[3] 许胜利《马克思主义原理》中共党史出版社