我的略读教学六法

杨海棠

略读课文不同于精读课文，因此，略读课文的教学方法也有别于精读课文的教学方法。多年的教学，我根据略读课文的性质，根据略读课文教学的特殊目标与任务，探索出了一些行之有效的教学方法。这些教学方法，受到了学生的欢迎，培养了学生的能力。

一、精巧切入 引导学生快速了解文章概貌

略读课文教学伊始，应引导学生从整体入手，初步感知课文内容，了解文章概貌。原全国小学语文教学研究会理事长崔峦先生，曾经在2006年春季的人民教育出版社教材培训会上指出：“略读课文教学，更需整体把握，不应肢解课文。”略读课文，相对于精读课文，内容更浅显一些，易懂一些，只要教师引导得法，巧妙切入，学生快速了解文章概貌不是难事。切入文章的角度可以多种，了解概貌的形式可以多元。可以從全文入手，说说文章大意；可以从题目入手，思考围绕文题写了什么；可以从人物入手，谈谈对人物留下的印象；也可以从事件入手，讲讲这是一件什么事；还可以让学生谈谈读后留下的初步感受，等等。请看下边几个例子。

教例一：三年级上册《槐乡的孩子》。

切入方法是：读读课文，根据题目想一想，“槐乡”是什么意思？槐乡的孩子干了什么，在什么时候干的？他们收获了什么？——从文题切入，引导学生了解文章概貌。

教例二：三年级上册《狮子和鹿》。

这一课则是另外一种切入方式：想一想课文讲了一件什么事，注意这件事的开始、经过、结果。——从事件入手，引导学生理清文章线索。

教例三：四年级下册《全神贯注》。

本课从文中的人物切入：默读课文，想一想罗丹是怎么工作的，你体会到了什么。——从对人物的理解与体会切入，引导学生迅速把握人物。

教例四：五年级上册《青山处处埋忠骨》。

默读课文，想一想文中主要写一件什么事，哪个地方打动了你？——从对文章的感受入手，引导学生快速了解文章概貌，感受全文。

二、精心设问 引导学生迅速聚焦文章关键

了解文章的概貌之后，便引导学生探究文章的重点之处、关键之处。因为略读课文教学的时间有限，教师必须精心设问，激起学生兴趣，迅速聚焦重点，有效把握难点。精心设问，教师必须吃透教材，熟化教材，在此基础之上，教师对“连接语”中的问题进行改造，创造出具有高度聚合力的一两个问题，从而唤起学生的探究热情，提高略读学习之效。

教例一：四年级上册《秦兵马俑》。

学生初读课文了解文章写了哪些兵马俑之后，教师便提出一个问题：再认真默读课文，想一想各类兵马俑的形态怎样？个性怎样？——问题一出，学生的思考迅速从了解兵马俑的类型，转向欣赏它们的态势，体会它们的个性，进入它们的“内心”，抓住文章的关键。

教例二：六年级上册《有的人——纪念鲁迅有感》。

学生通过初读，了解诗题、作者、全诗大意之后，教师便提出一个引起学生无比兴奋的问题：这首诗用对比的方式写鲁迅，请默读全诗想一想：那些反动派是如何对待人民的，而人民又是怎样对待那些反动派的？鲁迅是如何对待人民的，而人民又是如何对待鲁迅的？

三、精略相联 引导学生实践运用读书的方法

略读课文教学，是教师引导学生从精读课文中学到的读书方法，进行实践运用，通过实践运用，逐渐形成读书能力。因此，略读课文的教学，教师要有阅读方法的巩固、运用意识，有培养能力的意识。具体的教学要注意两点：一是既可以从本单元精读课文的学习中进行借鉴，也可以从以往精读课文的学习中进行借鉴。二是在教师提示下，学生要能回忆、理解曾经学过的学习方法，以便运用。请看下边两个例子。

教例一：三年级下册《珍珠泉》。

让学生思考课文写了珍珠泉的哪些特点，表达了怎样的感情。解决这个问题，教师可以这样做：在第一课《燕子》的学习中，从燕子的飞行、叫声、停歇几个方面把握了燕子的特点，那么，对于珍珠泉的特点又可以从哪几方面把握呢？——从它的绿，它的清，它的趣。在前边《荷花》一课的学习中，我们从作者形象的描写、忘我的想象，体会了作者无比喜爱荷花的心情，那么，体会作者写珍珠泉的感情，又该从哪些方面呢？——也可以从作者形象有趣地写泉，亦步亦趋地寻源，体会作者对珍珠泉的喜爱。从精读课文的学习中，回忆、借鉴阅读的方法，用于略读课文的学习，不仅使学生的学习变得容易、有趣，而且对学生学习能力的提升很有帮助。看来，阅读教学中方法的习得、运用是多么的重要！

教例二：五年级上册《慈母情深》。

体会课文是怎样表现母亲情深的。我的引导如下：在前一课《地震中的父与子》的学习中，我们体会父亲对儿了深刻的爱，是抓住父亲的动作、语言、外貌、神态的描写，那么，今天我们学这一课，也可以借鉴同样的方法，从写母亲的外貌、动作、语言、神态的语句中体会母亲对儿子深深的爱。请同学们默读课文，找到这些描写，用笔画下来，体会体会。

四、瞻前顾后 引导学生学习课文的言语表达

略读课文的语言，一般来说比较明白、晓畅、通俗、易懂，但总体来说，语言表达、艺术特性往往没有精读课文那么典型，那么突出，许多课文学生难以发现其表达上的技巧。教学中，教师要经常引导学生运用“瞻前顾后”之法，引导学生迅速发现并学习略读课文的语言表达之妙。所谓“瞻前”，即看一看单元导读中对学习语言表达方面有何要求；所谓“顾后”，即看一看语文园地中“我的发现”（三四年级）和“回顾·拓展”中的“交流平台”（五六年级）。瞻前顾后之法，能让学生便捷地结合本篇课文的具体内容，从课文的学习中发现、学习表达的技巧，学习语言文字运用。

教例一：四年级上册《小木偶的故事》。

前边的“导读”要求是：“了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点。”后边语文园地中的“我的发现”指出：“童话中的人物都有超常魅力。童话想象丰富，故事有趣，引人入胜，还能给我们有益的启示。”根据前边的“导读”要求及后边的“发现”提示，学习本篇课文，教师应引导学生关注这篇童话故事想象的丰富，情节的有趣，以及给我们带来的有益启示。我们以后编写童话故事也应注意童话的这些特点。

教例二：五年级上册《毛主席在花山》。

“导读”中要求“领悟描写人物的方法”；“回顾·拓展”的“交流平台”中提示“注意本组课文中人物描写的方法”。从这两方面的提示受到启发，学习本篇略读课文，教师应引导学生看看课文是用什么方法描写毛主席这位伟人的。——主要通过毛主席与警卫员的对话，表现毛主席体贴关心当地百姓，爱护人民群众的思想感情。

教例三：六年级上册《我的舞台》。

“导读”中要求：“学习作者展开联想和想象进行表达的方法”；“回顾·拓展”的“交流平台”中提示：“本组课文，有的在写欣赏艺术感受时，融入了作者的联想和想象。”根据单元前后的提示，学习本篇略读课文，教师可以启发学生：在理解、体会“我的舞台对我有神奇的吸引力”这句话时，我们阅读课文，欣赏作者的每一时期的舞台，都可让联想和想象介入其中，联想到作者艺术人生成长发展的环境，想象作者逐渐成熟的内心世界。既然是舞台，就有艺术；既然有艺术，就有联想和想象。

五、旁征博引 引导学生丰富学习内容

略读课文是学生在课堂上进行语文阅读实践的主要凭借。为了丰富学生的阅读内容，拓宽学生语文实践的领域，提升学生语文实践的能力，教师在略读课文教学中，应经常不囿于略读课文内容相对浅显、语言通俗平实的现状，有意识地引导学生旁征博引，链接相关材料，丰富学习内容，以便让学生获得略学丰得之效。教学中我向外链接的学习资源主要有文章的背景资料、同题或同类文章，以及与文本相似的语段等。

学习《一幅名扬中外的画》（三上）一课，为了让学生进一步体会《清明上河图》为何能够名扬中外，我给学生引入了这幅畫的作者及对这幅画详细介绍的资料。学习《最后一分钟》（五上）一课，我给学生引入了香港过去多次被外国侵略者强行割占的屈辱历史。

学习《最好的老师》（六下）一课，让学生同步阅读本册教科书综合性学习单元中的一篇课文《难忘的启蒙》；学习《跑进家来的松鼠》（六上）一课，让学生回忆了五年级学过的《松鼠》一课。同题或同类课文的引入，让学生在对比中学习，既看出两篇文章在内容上的不同，又可以看出两篇文章的表达之异，在比较中更能把握文章的特点。这样做，扩大了学生的见识，提高了学生的赏读能力。

学习季羡林先生的《怀念母亲》（六上）一课，我把季老写的《赋得永久的悔》文章中一些与本课相关的语段引入课堂，让学生丰富对课文的情感体会。学习《祖父的园子》（五下）一课，我引导学生回忆《父亲的菜园》（四下）一课中描写菜园景象的语段。语段相似，比照学习，学生能迅速把握文章的思想内容及表达特点。

六、结课拓展 引导学生把课内外阅读相结合

提高一个人的语文阅读水平，最根本的办法是：让学生把从课文中学到的方法、知识，经过实践反复运用成为能力，并最终形成良好的阅读习惯。只有良好的习惯，才能成就人生。那么，学生良好的阅读习惯怎样才能形成呢？叶圣陶先生告诉我们：“要养成这种习惯，必须经过反复历练。单凭一部国文教本，是够不上说反复历练的。所以必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。应用研读国文教本得来的知识，去对付其他的书。这才是反复的历练。”

由此可知，把略读课文的学习与课外阅读相结合，是培养学生良好阅读习惯的好办法。从一定意义上说，略读课文应该成为连接精读课文与课外阅读的桥梁。比如，教《刷子李》（五下），可以让学生课外阅读《俗世奇人》；教《山雨》（六上），让学生阅读作家赵丽宏的写景散文；教萧红的《火烧云》（四上）《祖父的园子》（五下），让学生阅读《呼兰河传》。

这里要说明的是，当前为什么许多学生不喜欢课外阅读，一方面因为教师布置的课外练习题太多，挤走了学生的课外阅读时间；另一方面，是因为教师把学生的课内阅读与课外阅读割裂开来。一些教师讲语文课，不论是精读课，还是略读课，往往是就课论课。课内是课内，课外是课外，课内与课外没有联系。还有一些教师要求学生课外时间看看书，只是随便说说，空泛布置，也与课内没有联系。课内外阅读形成两张皮，既伤害了阅读，又伤害了写作，同时，还伤害了学生的阅读兴趣。正确的做法应该是：课堂上学习了课文，应趁热打铁，让学生进行相关的课外阅读，这是相似的阅读内容和阅读方法的一种延续，学生在“相似”“相联”的氛围中阅读，一定会有兴趣。所以，课内外阅读紧密联系，是教师实施略读教学的应有之义。

七、有效练习 引导学生以写促读

上文已提到，略读课文教学不能只是“君子动口不动手”，不能只是“说说而已”。课堂上，教师能根据教学实际给学生设计一些练习，让学生动笔写一写，练一练，“我手写我口”“我手写我心”，这样，学生一定会对文本留下比较深刻的印象，不论是思想内容方面的，还是语言表达方面的。教学中，教师应经常让学生做一做这方面的练习。

教例一：《给予是快乐的》（四上）。

给学生设计的练习是：学了这篇课文，联系身边的人，写一写你读后的感受，能举出具体的例子更好。——写读了以后的感受，就等于让学生进行一次写读后感的练习，这对学生的写作很有帮助。

教例二：《七月的天山》（四下）。

给学生设计的练习是：用填空的形式，把课文几处描写天山美景的词语填上。——做这道练习，我让学生熟读课文，甚至把一些语段念会背，这对学生积累语言很有好处。

教例三：《学会看病》（五上）。

让学生写一篇《我学会了×××》的小作文，介绍自己是怎样学会做某件事的，写出做事的感受。——这是一次从读学写的练习。从读学写，或从内容得到启发，或从表达受到教益，学生练笔变得极为容易。这种练习形式，有助于学生对课文的学习，对写作的提高，当然也有助于学生提高对生活的认识，对劳动的热爱。