教育信息化与课程整合带来的思考

李勇

教育信息化的飞速发展给中小学教育教学带来了新变化，通过指导检查调研等途径，纵观全市中小学信息技术与学科整合课教学发展状况，确实发生了许多喜人的变化，但也从中发现了许多问题。其中最主要的是教师对信息技术辅助教学与信息技术整合这两个概念认识不够清楚，往往把在教学中利用计算机给学生演示几个与本节课相关的课件，解决教学中的难点就认为这是一节信息技术整合课。下面就从以下几方面谈谈自己工作当中总结出的经验与想法。

一、概念的区别

1. 信息技术辅助教学。随着计算机技术的发展，广大教育工作者对信息技术在教学中作用的认识和重视也提到了重要的日常教学中，计算机成了教师每天教育教学必不可少的手段之一，这也大大推动了计算机进课堂的发展进程。作为计算机辅助教育的一个重要手段——信息技术辅助教学是指教师将计算机用媒体，为学生提供一个高效率影音学习环境，师生之间主要是利用计算机的交互和仿真，展现图形、动画和音频等功能，来帮助广大教师和学生解决教学中的一些重难点。一般教学中教师的教学课件较多，以演示为主。

2. 信息技术与课程整合。信息技术与课程整合一直以来是现代课堂教学的主流，在实际的课堂教学过程中，通过信息技术、信息资源以及人力资源和教学的有机结合，共同完成课程教学任务。它的意义在于把信息技术整合到各个学科课堂教学中，作为课堂教学中必要的手段和工具，并将这些工具科学融合到各学科教学过程中，使师生的教学过程经过重新构建，相互之间不断渗透和融合，全面优化教学环境，提升教师教育教学技能和专业素养，培养学生掌握现代教育手段的能力，进而不断提高教育教学质量，促进学生综合素养的发展，达到良好的学习效果。

二、整合现状的分析

1. 可喜的进步。统观我市信息技术整合课的总体情况，信息技术与课程整合已经有了一些发展。尤其是对信息技术的工具价值挖掘比较好。归结起来，体现在以下方面：

（1）创设整合课堂的学习环境。通过信息技术手段来创设学生良好的环境，创设情境，激发学生学习的兴趣，能进一步促进学生对知识的理解和掌握。如，在二实验听张代英的一节语文整合课《只有一个地球》时，教师课前精心制作了一个主页，让学生边听着音乐边在互联网络上浏览地球的全貌的网页，及地球上的自然风光。给学生创设一种身临其境的情况，激发学生的学习兴趣，调动起学生的求知欲与好奇心。

（2）展现整合课堂的教学环境。信息技术中最常用的演示工具，将教学中抽象的知识转化成直观的活教材，成了教师课堂中最常用的教学手段。如，听二实验小学郑辉老师上的一节六学年自然课《火山》时，教师首先让学生观看火山爆发的影像使学生对火山的形成有了更直观的认识，接着教师从教师机给学生发送自学表格，学生通过教师提供的视频资料与相关网址进行自学。

（3）拓展整合的考评环境。新知教学后，更多的展示的是学生练习和拓展空间，需要大量的习题信息让学生练习和巩固新知。信息技术可以大容量的容纳知识点和习题，创设了很好的考评环境。例如我们在听市一小的任玉慧老师一节英语整合课中，教师在网络中制作了一个交互形式的FLASH教学课件，给学生提供选择对错、填空、连线、视听等内容，让学生动手操作。在此过程中英语单词、口语训练、学生对计算机的操作被有效融合在一起了。

（4）组织整合的合作空间。教师组织学生利用网络进行协作研究性学习。在此过程中强调学生的相互合作。如，二实验郑辉老师的《火山》一课，教师给你学生提供了资源包、自学表、网址、然后组织学生小组合作学习。分工明确。有查找网页的、有填表格的、有准备汇报的。教师鼓励学生通过自学与相互讨论来解决头脑中的疑问，而不是直接提供答案，鼓励学生争当探险之星、问题大王、小研究家。

（5）获取整合的有效资源。教师为学生提供了许多网络资源。如，在杨泡中心校听的五年级一节英语音标练习课。教师为学生提供了一些相关的专题网站，让学生通过听、读、看进一步拓展了知识面。另外值得推存之处，即有的学校由于条件差，网络速度慢，上网人数多网页打不开页面现象。教师可以在课前准备好相关的网站或资料用多媒体教室软件给相关材料批量发送到学生机当中，使学生在课堂上通过局域网或教师机就能访问到本节课中所需要的资源。

2. 存在的不足。目前有一部分信息技术教师在学科技能整合中存在着脱节的现象和问题，亟待下一步重新规范。

（1）课堂教学以课件为中心。大多数教师认为信息技术的使用就是课件的使用，他们花大量的时间制作教学电子课件，以课件为中心进行课堂教学，结果课堂变成了课件展示活动，忽视了教学的本质，把课堂变成了人机活动。

（2）教师教学课堂模式化。大多数教师使用信息技术与学科教学整合中，整个课堂过于模式化，课堂教学千篇一律模式化。

（3）学生合作学习流程化。通过观察课堂发现，学生在信息化课堂中学习，合作和协作的过程全成了流程化的过程，特色和个性的合作活动很少见。

（4）硬件设施配备精英化。很多学校真正掌握信息技术的教师并不是很多，学校往往把精力投放到几个主要的骨干教师身上，硬件设备也都配备给一些骨干的精英教师，形成了两极分化的现象。

各学科与信息技术的整合是课程整合的主战场，整合需要一个必要的环境和条件，尤其是网络部分。然而，目前的中小学，大多数学校具备的条件只是一个上信息技术课用的两三个人一台电脑的微机室、一个空旷的多媒体教室（准确地说是多功能教室——开会、演出等等公用的大舞台），外加部分班级有一台电脑、一个展示台、一台普通电视作投影屏幕用。当然，更差的连这都没有；更好的也好不了多少。这也给课程整合带来少米之炊的尴尬，影响着整合在更深更广的层面上展开。

三、建议与思考

1. 加大对教师的培训。针对教师群体的老龄化现象，各级信息技术部门要加大对教师群体的信息技术培训工作，因地制宜、因人而定地开展长远的系列的培训活动。

2. 更新学校硬件的配备。面对众多学校信息技术硬件的配备情况，及时更新陈旧设备，及早更新换代，以适应顺序万变的信息技术改革。

3. 完善课堂的信息环境。教师要逐步适应现代教育教学环境，积极创设全新的信息技术课堂环境，尽快与时代同步，与发展的学生同步。