以灵动的信息技术开启数学教学新局面

郑少玲

随着时代的发展，网络信息技术不仅走进了人们的生活，更以迅不及防的速度进入到教学领域，引发课堂教学发生着变化。

信息技术应用于数学课堂教学中，如何才能发挥其实效，真正辅助课堂教学解决难点问题，促进学生思维的发展？

一、以朴实姿态呈现于关键之处，促进思维的华丽迸发

就如好钢用在刀刃上，信息技术引进课堂也应在关键时候发挥作用，不需要多么精美，也不需要多么华丽，而在于巧妙，在于朴素、实用。例如，教学三位数退位减法238-86时，为了帮助学生更好地理解退位减的算理，教师巧妙地把图形引进计算中，做到数形结合。当学生计算到十位数时，发现十位上的3减8不够减而无从下手，教师利用多媒体把计算的过程和图形的操作过程整合起来，引导学生观察图形思考：要从3个十里去掉8个十不够，可以从百位上退一个百，这时，课件演示移动一个百至十位，并且由原来的一个大正方形，变成了10个小长方形，每个小方形有10个小方格，和原来的3个小长方形，也就是3个十合起来，成了13个十。也就是从百位退一在十位上作十，再从13个十里减去8个十，得到5个十。有了图形的帮助，学生对退位减的算理有了形象的理解，再加上课件的动画演示，使得对算理的理解更清晰、透彻，促进算理内化、抽象。

二、以切实的形象展现知识内涵，促感知的真实有效

当信息技术进入课堂为教学发挥辅助作用的时候，首先应保证其真实、符合实际，只有这样，利用信息技术帮助学生建立的形象才是真实的，避免在学生头脑中根植下错误信息，信息技术应用的目的才能真正落到实处。一位教师引导学生认识面积单位平方厘米时，利用多媒体课件呈现一个1平方厘米的正方形，指出这个正方形的边长是1厘米，那么它的面积就是1平方厘米。原本学生在头脑中已建立起1厘米的概念，通过教师的介绍对1平方厘米有多在也有了初步的体会，但是课件中，教师出现的面积1平方厘米的正方形，经过屏幕展示，大小发生了变化（屏幕看到的正方形比真正的1平方厘米的正方形大多了），这时学生对自己体会到的1平方厘米的正方形和眼睛观察到的1平方厘米的正方形必定会产生疑惑，导致建立相应的数学概念受到影响。

在这里，信息技术的作用大打折扣，甚至适得其反。课后就这个问题和任课教师作了交流，得到的回应是，因为1平方厘米的正方形很小，如果按照原本的大小投到屏幕上，担心学生会看不见，所以将原来的图形调大了，目的是为了让学生看得清楚。我认为，让学生看得清楚的前提应该是真实的看清，看清真实。

三、赋予信息技术以思想，促进信息技术与课程的完美整合

信息技术进入课堂之前，应赋予信息技术一定的“思想”，让信息技术的使用与课堂教学整合起来。教师应对课堂教学进行深入科学地分析，以对学生思维发展产生促进作用。小学数学课堂中，我们常看到信息技术用于创设一定的情境，激发学生的学习，导入课题。

一位教师在上《什么是面积》一课时，引入面积概念时，利用课件，出示一个一本数学课本，通过动画演示，课本封面变化成不同的颜色，以此让学生观察到封面的大小是指什么，再揭示，封面的大小就是封面的面积。课件中精彩的动画演示，让学生观察到了面积，似乎收效甚佳。其实不然，学生认识物体表面的大小就是物体的面积，单单通过眼睛观察是远远不够的，对于空间与几何领域的知识，更需要学生调动全身感观，动手、动口、动眼，全方位进行了解。课件精彩的演示不能代替学生的直接感知，所以这一环节中，倒不一定利用信息技术手段，而可以通过对实物的看、摸、说感受等活动来帮助学生建构知识。

信息技术与课堂教学的有效整合，发挥其对课堂教学的辅助作用，都是建立在实用、善用、巧用、妙用的基础上，是在赋予信息技术一定的灵魂的基础上实现的。如今，随着网络的普及和信息技术水平的不断提高，信息资源被不断挖掘，学生的学习方式也悄悄发生着改变，学生的学习变得不只局限在学校中，课堂上，也可以在家完成某些自学。这就要求教师要跟上信息发展的步伐，以发展的眼光看教学，勇于尝试，善于利用，才能更好地借助信息技术的力量提高教学实效。