高校学生惩戒制度的实践困境与路径探寻

摘要：当前，在激励教育、表扬教育等口号的宣传下，越来越多的老师因为害怕舆论害怕不可预测的风险，不敢再对学生有任何批评，然而没有惩戒的教育是不完整的教育，教育不能也不应只有表扬、激励、赏识，而没有批评、惩戒、处罚。本文分析了我国高校学生惩戒教育的现状，提出了探寻惩戒教育的方法。

关键词：高校学生 惩戒制度 现状 方法

1 我国惩戒教育的现状

上个世纪80年代末90年代初，中国的教育进行了一场狂风暴雨式的改革，“赏识教育”、“激励教育”等教育方式逐步成为教育界的主流，再加上计划生育政策的全面实行，使得独生子女的数量激增，他们在家里是家中的宝贝，受不得一点委屈，在学校里也是说不得、骂不得、批评不得，等他们进入高校以后，随着学习、就业等压力的日益增大，导致一些大学生的心理承受能力脆弱，受不了一点挫折，大学校园内跳楼、出走、自杀、抑郁等事件经常发生，还有一些恶性伤害案件也时有发生。媒体对于因惩戒学生而引发的学生弃学，离家出走，自杀或杀人等恶性事件夸大其实的描述，导致高校的老师们不敢再对学生有任何批评，对学生的错误行为听之任之。

人是渴望表扬的，教育确实要以表扬为主，要尊重孩子的个性的发展，但这不意味着表扬是唯一的教育方法，老师要适量的鼓励、赞扬学生，而不是过度的表扬，要告诉他们这个社会的残酷性，要让他们做好受委屈的心理准备。

片面的强调表扬、尊重，导致社会，学校，家庭对学生形成了一种畸形的关爱，这种教育方式是不科学的，批评惩戒与表扬激励一样，都是教育必不可少的手段，对学生进行教育需要春风细雨般的鼓励，也需要雷厉风行的惩戒，这二种教育方式是相辅相成，缺一不可的。

惩戒教育就是告诉学生，犯了错误要付出代价，要对自己的行为负责，现实情况是教育在向学生让步，社会在向学生让步，高校的学生在经历了小学、中学的家长、教师灌输的快乐学习的理念，在步入大学后，已然是一个成年人，面对高校繁重的课程，对于未来的担忧，对于学习、生活中的不如意，学生往往不知如何去处理，残酷的社会现实与他们之前接受到的理念有着很多相悖的地方，这种反差有时可能把他们摧毁，使得他们无法承担应有的责任。这表明我国的教育在尊重学生的个性特点的同时，走进了重表扬轻批评的误区。

2 探寻惩戒教育的方法

教育惩戒不是教育暴力，惩戒不是体罚学生、侮辱学生，而教育学生，不能践踏学生人权，不能侵犯学生身心权利，必须有利于引导学生正确认识错误，自觉改正错误，有利于引导学生接受正面教育，改邪归正，防止误入歧途。

2.1 惩戒要从爱的角度出发 教育不能没有爱，即使批评、惩戒学生，也要以爱的名义，出于爱的愿望，从关心学生的成长出发，要让学生自我感到：老师的惩戒是爱自己的一种体现，是为了自己好，是关心自己、爱护自己，而不是老师故意跟自己过不去。教育惩戒作为一种教育手段，在教师对学生实施批评惩戒时，要把握好时机，在尊重和保障学生的合法权益，不损害学生身心健康的前提下，通过批评、警告、处罚等方式，促使学生反思、内省、检讨，真正认识到自身错误并自觉努力改正。

2.2 尊重学生 任何时候我们都要尊重学生，即使学生犯了错，甚至犯了很大错误，也不能忘记对学生的尊重，无论是言语上的批评、训斥，还是行动上的惩罚，都要注意保护学生的人权，尊重学生的人格，维护学生的尊严和权利。不能侮辱学生，不能暴打学生。

2.3 贯彻平等原则 教师与学生在法律上是平等的公民，在校园生活中，都是学校平等的主人，在教学活动中是平等的合作关系。即使教师在批评教育犯了错误的学生时候，也要贯彻平等原则，不能居高临下，不能审讯、逼问学生，要让学生说话，给学生自我申辩的机会。

2.4 坚持发展观点 学生是正处在成长中的人，身心尚未成熟，生活阅历少，社会经验不足，难免犯这样那样的错误。我们不能因为学生偶尔犯一次二次错误，就对学生另眼相看，一棍子打死，丧失信心，放弃教育挽救。要相信学生通过我们的批评教育和自身努力能够好好学习、天天向上，成长为国家的优秀人才，成为社会的优秀公民。

学生做了错事，惩戒他是为了让学生认识到自己的错误，让他明白应该做什么，不应该做什么，以及应该如何为自己的错误负责和弥补。也就是说惩戒不是为“治”学生而是为了帮助学生认识错误，改正错误，培养一种社会责任感、一种自信， 一种健康的心理，从而培养出具有现代素质的公民。

社会赋予了老师更大的权利、更高的荣誉、更好的待遇，但是也应该赋予他们更大的责任，老师要以爱为原则，引导学生适应集体领域的社会规范，懂得为自己的错误买单。教育学生应以表扬激励为主，批评惩戒为辅。多发现学生身上的闪光点，挖掘学生的优点、长处，给学生投信任、赏识的眼光，从正面引导学生积极进步。但是，当学生犯错时，我们又要不失时机地拿起批评的武器，对学生进行必要的批评和惩戒，让学生吃一堑长一智，在反思中醒悟，在反思中奋起，鞭策自己不断成长进步。

参考文献：

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作者简介：

章俊莉（1983-），女，湖北十堰人，助教，研究方向：高校思政教育、高校英语改革。