基于网络学习平台的独立学院高职英语分层指导模态研究

石立国 王艳荣

【摘要】网络学习平台与分层教学结合是依据因材施教理论而实施的一种新的尝试，避免了因显性分层给学生带来的心理负担，充分体现了学生的主体地位及教师的监督指导作用。通过对独立学院高职英语分层实施的整个过程包括准备工作、分层标准、平台资源建设，学习指导和学习评估等方面的逐一介绍，本文提出要根据学生的不同水平在网络学习平台上对其进行分层指导，充分体现了“分类指导、因材施教”的原则。

【关键词】网络学习平台 高职英语 分层指导

一、引言

由于受到遗传、性格、个人经历、智力水平等多方因素的影响，同一班级学生的学习能力，兴趣爱好、接受程度和潜能存在差异。如果在教学中能够考虑到学生的个体差异，把具有相同或相似智力水平的学生集中到一起，实施分层教学，设定不同的教学目标，采用不同的教学方法，那么一定会收到很好的教学效果。因此，要想充分发挥学生的潜能，满足不同层次学生需求，就要改变传统的以教师为中心的教学模式，建立一种新型的、以学生为中心的、能够促进学生个性化发展的教学模式。

随着计算机网络技术的发展和应用，基于网络学习平台的学习越来越受重视。《高等职业教育英语课程教学基本要求》中在教学模式上也指出各校应积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式，满足学生的不同需求。本文结合我校专科学生的特点，将采取基于网络学习平台的分层指导，先将学生在网络平台上进行分层，然后给不同层次的学生分配不同的学习资源进行分层指导，使基于计算机网络的大学英语教学与分层指导教学这两个方面结合起来，使语言学习工具与分层教学法相结合。

二、理论基础

1.输入假说理论。美国著名的应用与语言学家Stephen D.Krashen提出了重要的“输入假说”理论。该理论认为：学习者只要获得了足够的可理解性的语言输入，语言习得自然形成。可理解性语言输入可以用i+1表示，i代表学习者目前现有的二语水平，i+1为学习者将要达到的更高一级的语言水平，而且这也是学习者最易接受的语言输入级别。但是如果输入语远远高于学生的现有水平即i+2、i+3；或是输入语等于甚至低于学生的已有水平即i+0或i-1，都会造成学生理解困难或无益于学生英语能力的提高。

2.掌握学习理论。早在20世纪50年代，美国著名教育家、心理学家B.S.Bloom就提出了“掌握学习理论”。所谓掌握学习就是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度。Bloom认为，“许多学习者未能取得最优异的成绩，不是因为学习者的智力有问题，而是因为他未能得到适合自身特点的教学条件和合理的帮助”，“如果把教学与学生的需要、特征联系起来，几乎所有的人都能学好”（Bloom，1986）。根据这一理论我们得知，要使每个学生的潜能得以充分发掘，教师应该为不同层次学生创设不同的学习环境，因材施教。

3.高等职业教育英语课程教学基本要求。高职英语课程的教学目标中提出培养学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和学习策略，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。教学要求中也指出高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，以学生的职业需求和发展为依据，制定不同的教学要求，为学生提供多种学习选择，充分体现分类指导、因材施教的原则。

三、教师指导下的网络学习平台分层模式的构建

构建基于网络学习平台的分层指导模式就是在学校的支持下，以网络学习平台为依托，以大学生分层自主学习为主体，以任务驱动为手段，以小组合作为方法，以教师监督为辅助，以考核评估为保障的多维度、立体化的大学英语学习模式（张敬华，2014）。本课题组根据我校的教学硬件设施情况和专科英语教学大纲的要求，设计出了适合我校实际的网络学习模式，即网络自主学习平台+分层学习指导的模式。

1.准备工作。在外国语学院的建议和学校的大力支持下，2013年我校设立了英语语言学习中心，中心购置了全新的电脑和英语语言学习平台，专门用于非英语专业本科学生的大学英语自主学习。经过自主学习的2013级学生在2014年6月首次参加的大学英语四级考试的通过率比上一届同比增加了十二个百分点，虽然此次通过率提高的原因是多方面的，但是英语语言学习中心的投入使用无疑是个至关重要的因素。基于此，本课题组向外国语学院建议希望英语语言学习中心也能对我校专科学生开放，并将2014级的会计专科专业学生作为试点。

新生到校注册后，课题组从学校教务处获取包括学生姓名、学号、院系专业等信息的学生名册电子版。在英语语言学习中心负责老师的帮助下将信息导入英语网络学习平台系统，录入后要仔细核对有无信息错误，同时，将专科英语分层测试试卷录入平台。分层测试试卷是由我校试题组专家根据课题组设计的分层测试标准编写的，并召集经验丰富的教师对试题进行审阅与修改，以保证试题的效度和信度。分层考试采用综合性和分列性测试相结合的方式，题型包括听力、词汇语法、阅读、翻译和写作，各种难度的题量科学分布，以提高试题的区分度，真正把学生按照英语水平的高低区分开来。通过辅导员将分层测试的测试目的、测试方式、时间地点等信息传达给学生，在学生军训的第一周周六完成了测试。对于特殊情况如转专业或错过测试时间的学生，要及时更新信息并安排测试。

2.分层标准及管理。我校的专科英语教学共开设两个学期，综合《高等职业教育英语课程教学基本要求》及《高等学校英语应用能力考试大纲》的要求，课题组将学生按测试结果分班，大于等于60分的为A级，其他为B级，并对两个级别的学生所要掌握的技能做了如下规定。B级学生需掌握词汇：2500个左右共核词汇及常用词组；听力：能听懂涉及日常交际的英语简短对话和陈述（每分钟110词左右）；阅读：能阅读中等难度的一般题材的简短英文资料，理解正确，阅读速度不低于每分钟50词；翻译：能借助词典将中等偏下难度的一般题材的文字材料译成汉语，笔译速度每小时200个英语词；写作：能运用所学词汇和语法写出简单的短文，在30分钟内写出80词的命题作文。A级学生需掌握词汇至少3000个共核词汇及常用词组；听力：能听懂日常和涉外业务活动中使用的英语对话和陈述（每分钟120词左右）；阅读：能阅读中等难度的一般题材的简短英文资料，理解正确，阅读速度不低于每分钟70词；翻译：能借助词典将中等难度的一般题材的文字材料译成汉语，笔译速度每小时250个英语词；写作：能就一般性题材，在30分钟内写出80-100词的命题作文。

分层后，教师在学习平台上建立两个班级A班和B班，并给两个班分别设定不同的主修和辅修课程。学生登录平台，申请加入相应班级后就可以进行自主学习了。这样，学生在教室按照自然班在一起上课，在学习中心就按照分层后的班级在平台上学习各自的内容。在第一学期结束后，教师可以根据学生的学习情况对其层次进行升降。

3.网络学习平台的资源组合。我校购买的网络学习平台上有30万小时的学习课程，约100套经典英语教材，几百部欧美原声电影，几千首英文歌曲，从听、说、读、写、译、作业、考试、练习、测试等多方面满足学生英语学习的要求，面对这么丰富的学习资源，如何合理的分配组合并加以使用就显得十分关键。按照语言发展的规律和先输入再输出的顺序，并结合了分层测试的结果，课题组为B级学生选择《基础英语教程1》作为主修课程，为A级学生选择《基础英语教程2》作为主修课程，因为这套教程是专门为高职高专学生设计的，涵盖了听读写译各个方面，注重培养学生语言基本功的基础上，更加注重语言基本技能的培养与训练，每册16个单元，可以分两个学期完成。可作为辅修课程的有《星级词汇B级》、《星级词汇A级》、《听力训练-基础篇》、《听力训练-提高篇》、《英语初级写作》、《英语中级写作》等，教师根据级别合理安排。第一学期主要以听力、阅读为主并加以词汇语法训练，重在输入；第二学期以写作和翻译为主，重在输出。同时，课题组也同我院教学经验丰富的教师一起研究开发适合我校专科学生的网络学习课程。

4.自主+指导模式构建。在基于网络学习平台的分层指导模式中，学生具有学习的自主权，可以自己设计安排学习计划和目标，但是又不是孤立的学习，同一班级的学生可以在平台上开通论坛，在论坛中共同讨论学习内容。教师不再一味强调 “传道授业”，而是要将“解惑”作为重点，同时监督、引导学生的学习。由于大一学生的自我控制力有限，不可能将在网络学习平台上的时间完全用于学习，部分学生在进入学习系统后进行其他非学习的操作，所以答疑教师要根据监控中心的电脑了解学生的学习动态，对于屡次违反操作的学生可以作强制下机处理。任课教师还要及时反馈论坛中学生提出的问题，了解学生学习的进度，对于不知如何开展自主学习的学生要予以指导。教师要及时监控成绩报告中的正常现象，如某一单元测试成绩都一致或存在满分现象，说明存在部分学生抄袭作弊的嫌疑，要及时制止和严肃处理。

5.分层学习的评估。网络学习平台上的学习成绩占我校学生期末总评的20%，所以对分层自主学习评估体系的设计非常重要。对学习效果的评价分为过程性评估和终结性评估，课题组认为在自主学习阶段要重视过程评估。教师要注重培养学生的自我监控能力，同时还要加强外部监控。可以让学生成立学习小组，相互监督各自的学习过程，确保按照自己制定的学习计划安排学习，教师也要不定期抽查学生的学习计划执行情况。过程控制得当，整个学习过程就会顺利进行。学期末，网络学习平台会根据学生的学习机时和单元学习测试的情况自动生成最终的自主学习成绩，教师只需导出成绩即可。最终，教师根据学生的自主学习成绩进行层级之间的升降。

四、结语

基于网络学习平台的英语分层指导是作为专科英语教学改革的一次尝试，它改变了显性分层给学生带来的心理负担，凸显了学生的主体地位，充分调动了学生学习的积极性。当然，没有哪一种教学模式能够满足任何的教学要求，本文仅是针对我校专科英语教学的实际情况进行的一次尝试，为我校专科生全面开展网络分层自主学习做好了铺垫，今后还会有许多问题有待于我们进一步去研究。

参考文献：

[1]Bloom B.S.All Our Children Learning[M].New York：McGraw-Hill.1981.

[2]Krashen S.D.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].London：Longman.1985.

[3]陈坚林.胡加圣.信息技术与外语教学研究—理论构建与实践探索[M].上海：上海外语教育出版社.2011.

[4]教育部高等教育司.高等职业教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社.2002.

[5]张敬华.基于网络环境下的大学英语分层自主学习模式研究[J].时代教育.2014（5）：11-12.

【基金项目】本文为2014年“基于网络的外语教学实践研究课题”研究成果之一，课题编号：GZGZ5414-99。

作者简介：

石立国，男，1984-，江苏邳州人，武昌工学院讲师，研究方向：跨文化交际、英语教学法。

王艳荣，女，1981-，宁夏人，武昌工学院副教授，研究方向：英语教育与教学。