浅谈高中学生英语写作指导

王香

高一年级学生处于初高中知识的衔接与过渡阶段，一些学生初中毕业后尚未达到课标要求的五级水平。他们的英语认知水平、思维方式、语言输出能力都需要强化与提高，尤其在英语写作中，学生由于受母语的影响，常常会不自觉地站在汉语的角度去审视所写的英语是否正确，因此在写作时会不断出现表达上的错误，造成信息传递的梗塞，让人感到不知所云。

因此，教师要引导学生打破自己在写作中的固式思维和避免写作中语言知识的生搬硬套，形成将“别人的”转化成“自己的”的语言表达能力，解决学生不会写、写不好的问题，从而为英语写作增实效、添光彩。

一、强化句子结构训练基本句型促进学生句式写作

一篇英语写作是由若干句子构成的，要完成书面表达，首先要从句子入手，指导学生如何用句子表达自我观点。从语言形态学的角度看，英语属于分析型的语言，它有较为固定的基本句型、稳定搭配、俗成短语等，要想在写作中用好它们，必须加强这方面的基本训练。

英语中的很多句子和中文句子是有很大差异的，学生在写作文时，由于受到母语思维的干扰，经常会出现Chin-English。

首先，教师要加强五种英语基本句型和There be结构的教学训练。五种基本句型包括：S+V，S+V+O，S+V+O+O，S+V+O+C，S+V+P。几乎所有的英语句子都是在这五种句型基础上的扩大、延伸或变化，因此学生一定要熟练掌握和运用这五种基本句型。

如果学生熟练地掌握了五种基本句型及There be结构，尤其是将“抓主干”（S+V+IO+DO 及S+V+O这两种句型）与“理枝叶”（合理添加定语、状语和补语等）相结合，他们的作文中就会有效避免以上错误的出现。

二、结合阅读教学培养学生写作表达技巧

阅读是写作的基础，阅读与写作密不可分，它是学生搜集素材、学习词汇句型和新颖表达方式的重要来源。很多学生知道或者已经发现了书本中很多的好词好句，但未经过激活处理，印象不深，在具体的写作任务中还是难以运用。所以，让学生把所学的好词好句由“死”变“活”是非常重要的。

因此，教师还可以把阅读与写作教学结合起来，利用课本素材训练学生的写作技能，在阅读能力的培养过程中融入多种形式的写作技能训练，将写作教学贯穿于阅读教学中。

1.英语课文经典句子背诵。我们目前的教材内容丰富多彩，好词好句也比比皆是，然而很多学生却熟视无睹。作为老师，指导学生发现这些高质量的语言材料，是提高学生表达含金量的前提条件。背诵在英语学习中具有重要性和有效性。正所谓“书读百遍，其义自见”，厚积才能薄发。

教师在平时的教学中，首先要求学生背诵教材中好的课文经典句子，其次在课外找些经典英语小短文给学有余力的同学背诵。

当然，学生的背诵绝不能是死记硬背，否则就会把英语背死。在背诵前一定要做必要的讲解和指导。要对句子的结构、语法、用词、逻辑关系进行讲解分析。先慢背再快背，注意循序渐进，先易后难，这样学生就不会丧失信心。经常让学生当着大家背诵以满足他们的表演和表现的欲望。也可以开展诵读比赛，激发学生的背诵兴趣和热情。更重要的是当学生们在写作中运用到所背内容时，他们能体会到的学以致用的成就感，这会更好地激发他们的背诵和写作热情。同时要注意充分利用艾宾浩斯遗忘曲线，及时巩固，不断的反复以达到长久记忆的效果。

2.基于教材鼓励学生仿写。学生英语写作中的另一个主要问题是内容贫乏。而高中英语课文中的好的句型随处可见，教材的内容很贴近学生的日常生活，其中Reading和Integrating skills部分不仅能提高学生阅读技巧培养阅读能力，还能帮助学生获取信息、拓宽文化视野，更能掌握文章题材和结构、学习重要的语言和知识，为学生写作提供载体。

因此教师还可以尝试利用教材，深入挖掘，对一些典型句子进行分析，进行学生仿写造句训练，帮助学生积累语言和素材，充分发挥学生的想象力和语言组织和输出能力。

以人教版新课标必修二unit3 Travel Journal为例，教师引导学生先找出本单元阅读文章中的好句子，例如They are dai and grew up in western Yunnan Province near the Lancang River，the Chinese part of the river that is called the Mekong River in other countries.然后分析句子结构里的亮点，发现这几句中分别运用了介词短语作后置定语、同位语和定语从句的知识，使整个句子成为复合句，精练地表达出丰富的信息。

在赏析了好句之后，笔者趁热打铁，再创设情境，设计了相似的语境供学生练习，以此来帮助学生夯实语用。

把教材中好的表达方式灵活的运用到英语写作中，这不仅需要学生用心去琢磨和体会，经常进行比较，更需要教师在学习英语课文时联系实际生活，使学生能轻易的在考试或平时写作中想起这些句式。首先帮助学生积累好的语言材料，再让学生不断使用巩固这些材料使之成为学生创造精彩文章的储备，并能再写作中信手拈来。

虽然英语写作教学是一项费时费力的工作，它不能仅仅靠搞了一段时间的研究就能大建成效，更重要的还是要靠广大教师，在今后的每一次英语写作训练中针对不同类型的学生进行耐心细致地教学，从具有不同写作程度的学生身上寻找原因，找到方法，打开缺口，反复指导，反复训练，才能真正提高学生的整体写作水平。今后笔者将以在这次研究中获得的启发为基础，努力搞好英语写作教学，认真探索更好的、更有效的方法，从而提高学生的整体写作水平。