提高学生口语表达能力之我见

廖荣圣

语言是一种特殊的社会文化现象，它是人们在长期的社会生活实践中约定俗成的。口语表达是人类语言中最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。高中新课标中指出：“加强学生交际的实践，注重过程，注重互动，提高学生言语交际水平。”这明确提出了英语教学中口语交际的方向。而叶圣陶老先生早在二十世纪八十年代就提出：“对学生进行口头表达训练是开启学生思想、引导学生发表之欲的‘总枢纽，它能带动语言教学的各个环节”。由此可见口语表达的重要性。我们的学生不可能总是呆在象牙塔里，总是要走上社会，面向社会。一个“不会说或说不好的人”只能是“学能的畸形儿、人才的偏颇儿”。这绝不是社会需要的人才。

针对新课标的教学目的，在高一英语教学当中，我认为，提高学生的口语表达能力重要而且实效，一年来，我坚持课前五分钟演讲并随之结合听说读写的训练，收益颇丰。

一、先读后说走好第一步

我的课前五分钟能力训练是以训练学生听、说能力为主要目的，以广阔的社会生活、学生的阅读内容和学生的所思所想为主要素材，以学生登台演讲为主要方式进行的。

凡事想得容易做得难，平日里学生课堂回答相当活跃，但是上讲台面对全班同学，那可不是一下就能“说”得很好的事，不能操之过急。我在第一阶段安排的口语训练是“自我介绍”。万事开头难，为了让学生敢说，确切说是敢读，我让学生前一天做好准备，上台时可将稿纸带上来。尽管事先准备，学生初上讲台紧张得两手打颤，面红耳赤，埋头小声苦读自己的简历。很多同学回忆第一次上讲台“自我介绍”时，都摇头不知当时所云，只记得“紧张”二字。但虽说是读，第一步总算是迈出去了。

有了第一次的尝试，再加上同学一段时间的相处熟悉，我觉得要在“读”上做些文章。朗读激活法著名特级教师余映潮对读作出了这样的阐释：“朗读，一种基本技能的训练活动，品味感受的阅读活动，充满诗意的文学活动，也是丰富细腻的情感活动。”朱熹也曾高度肯定朗读在学习中的作用，可见，从古至今朗读都是英语课堂教学中极为重要的手段。所以，除了课堂教学中我常常让学生朗读课文加强语音能力之外，第二阶段的口语训练，我在安排了“精彩周记大家听”当中，就要求上台的同学在读自己精彩周记片段时注意抬头，挺胸，注意声调与感情的投入，大声朗读。虽然也是读，但与第一次上台相比，学生的表现可就大有进步。台上的同学神色自如多了，对自己写的好文章也能发自内心地读出来，台下听的同学善意地微笑，用掌声鼓励着台上的同学。这时，教师的态度至关重要，教师可在这一阶段选范文范读，把握住感情基调，把文章的情感通过朗读时语气、停顿、节奏、重音、托音等等表现出来，做到“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”，并提醒学生注意语音的规范和抑扬顿挫的语调。

在训练中，我从不要求学生和哪位名家比，我只要求他们和过去的自己比一比，而这进步是必然的，故而上台“一读再读”之后，学生的信心大增。

二、读名著说故事

有了第一阶段的读，同学们已基本上能稳定自己的紧张情绪，大方地站在台上，面对全班同学大声朗读，在这基础上，我要求同学试着脱稿进行第二阶段的“说”。

这“说”当然要有“说”的内容。高一学生学习英语，不仅要面对必修课本，英语考试中还将涉及名著、历史、人文、社会科学等各方面的知识。故而在选择“说”的内容时，考虑高一课外阅读读名著，析经典的重要，我尝试着将引导经典的阅读与实践相结合起来。毕竟，全然否定应试教育，那是一件很虚伪的事，但怎样将应试和学习生活结合并落到实处，有机地提高学生的素质是英语教学中要认真考虑的问题。

未雨绸缪总是一件好事，结合高一的名著阅读，我让学生“读名著，说故事，析情节”。为了台上的五分钟，学生课外读书，小组讨论，上网查询，深层次地去研究名著。台上的演讲促使他们用心、用脑子读书，从最初的“被迫”读名著到主动研究探讨，这决不是“死读书”能收获得到的结果。而且，这种钻研、琢磨、领悟的精神，无疑是学习英语的一个良好习惯，使学生真正体会到“处处留心皆学问”的真理，真正成为提高英语能力的核动力。

私下里也想，通过析读，“说”名著，或许就有许多学生因此养成终生阅读的好习惯，一本本看，一篇篇读，积以时日，以不变应万变，厚积薄发，不谈别的重大作用，往具体上说——还怕考场上做不好题，以后写不出好文章来，将来不能“说”得更有内涵些？

当学生的口语表达能力上来了，那我们所谓的书面表达，短文改错都不在话下了。