初中英语课堂“学案导学”模式的运用及思考

2015-06-03 13:28周琦
文理导航 2015年4期
关键词:初中英语课堂学案导学模式

周琦

【摘 要】“学案导学”模式是“围绕学生自主学习开展的、运用导学作为教学方法、通过学案作为教学载体、学生和教师共同完成教学任务的一种合作学习模式”。在初中英语课堂尝试运用“学案导学”自主学习模式进行教学,在转变教师教学理念、激发学生学习兴趣、促进主动参与、探索求知、提高学生语法水平、语言综合运用能力以及自主学习能力等方面效果显著。

【关键词】初中英语课堂;“学案导学”模式;自主学习

一、引言

对“学案导学”模式的探索,一直以来都没有停止过。很多学者和教育专家都对其的涵义、本质、特征以及具体实施进行过研究。“学案导学”是教师在充分掌握教材内容的基础上编制的,学生根据教师提供的学案,思路清晰地对知识点进行学习总结。在此过程中,学生可以提出自己的看法或者难以理解的地方,教师与学生共同去解决问题(赵加琛、张成菊,2002)。“学案导学”教学模式肯定了学生的自我价值,并且能够提高学生自己动手解决问题的能力(高变英,2006)。“学案导学”教学模式可以发挥学生的主观能动性,引导学生逐渐学会自主学习。正是基于这样的优势,“学案导学”模式具有较好的应用前景(王荣生,2006)。

综合众多学者和教育专家对“学案导学”的涵义、本质、特征以及具体实施进行的研究,“学案导学”模式的实质可以概括为“围绕学生自主学习开展的、运用导学作为教学方法、通过学案作为教学载体、学生和教师共同完成教学任务的一种合作学习模式(裴亚男,2007)”。

那么,如何在初中英语课堂运用“学案导学”模式进行有效教学呢?

二、初中英语课堂“学案导学”模式的运用

作为一名奋斗在初中英语教育第一线十余载的教育工作者,在近几年运用“学案导学”模式指导学生自主学习英语语法的实践过程中,笔者总结了如下经验。

首先,教师应根据教学目标对学生提出明确的学习目标,让学生带着问题进行预习。同时,教师还可以设计一些对上一堂课的复习巩固练习,让学生对所学内容的掌握情况进行自我检测。通过对知识点的不断循环滚动复习,促使学生对所学语法规则从刚接触时候的生搬硬套,通过不断举一反三,最终实现由表及里、透彻运用。

其次,学生在教师的指导下自学教材,完成学案中“四会重点”的相关练习。这是整个“学案导学”模式的核心部分,也是教学的目标和重难点所在。在学生自学的过程中,教师应指导学生自学的方法。例如:要求学生作好预习中的疑问的相关记录,带着问题走进课堂。良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成,学生将受益终身。

再次,教师应对基础的“四会重点”进行“拓展提升”,并且进行“精讲释疑”。这个环节需要教师以本节课的教学重点和教学难点为依据,在预判学生对“四会内容”的掌握情况下,有针对性穿插“关联点”,也就是链接其他相关的学过的或者新的语言语法点,加以巩固和提升,融会贯通。在此环节中,教师同样以学生独立自学以及课堂上相互讨论为前提,在学生讨论交流的过程中,教师对学生提出的问题进行讲解答疑。在此过程中,教师应不忘针对学生自主学习、自觉讨论的现象进行点评和表扬,以增强学生学习的兴趣,鼓励学生学习的积极性。

最后,通过练习巩固对学生进行检测。设计练习题时要关注重难点的梯度把握,让学生在练习的过程中由浅入深、由表及里地对重难点知识进行消化和吸收,在潜移默化中掌握所学内容,不断增强自主学习的能力。同时,遵循减负的原则,可以让学生当堂完成练习,让学生通过课堂练习的形式进行复习和巩固,并且直接把问题反馈给老师,让老师当堂进行纠正和指导,做到“日日清”,把当天的难关通掉。

三、由“学案导学”模式引发的深入思考

笔者认为,“学案导学”模式的本质就是教师指导学习者通过“模仿—思考—探究—运用”,从而达到教学目标、完成教学任务的全过程。

“模仿—思考—探究—运用”学习模式的第一步是通过“模仿”完成的。由于我国英语教学的现状是缺少语言环境的熏陶,教师只有通过引导学生在语言学习的过程中不断模仿,熟悉英语语法运用的规律和规则,才能提高学生语言学习的模仿能力和语感,为准确运用语言提供保证。

如果说“模仿”是自主学习的第一步,那么,接下来学习者还要“思考”他们通过模仿获得了什么。而“思考”又与学生的主动参与分不开。在课堂内外,教师应该成为一名顾问,担当启发诱导的角色,或者说是一名交换意见的参与者,给予学生正确的指引,引导学生举一反三并灵活运用,从而达到认识和内化语法知识的目的。所以我们说,教师要“带着学生走向知识”,而不是“带着知识走向学生”。

“探究”的过程是一个分析问题并解决问题的过程。在教学中,教师不直接给出问题的答案,而让学生自己去探究发现,这样学生能更深刻地理解问题。譬如由教师设计问题或学生提出问题,大家一起讨论或辩论,在不自觉中学生就能提高自己的创新意识和发散性思维,形成良好的认知探究结构,体现其主体地位。“探究”还讲求学生通过“思考”提出“质疑”。“学起于思,思源于疑”。学生有了疑问,才有机会思考问题,才能有所发展,有所创新。教师在组织教学时,要鼓励学生质疑。质疑是独立思考、培养创新意识的具体表现。教师对于那些敢于提出相反意见的学生,一定要给予鼓励,及时表扬。即使观点有错误,也要对其勇敢的精神加以肯定,之后和其他同学一起进行纠正,以促进学生积极思考,营造自主学习的氛围。

英语作为一门语言,一种交流的工具,仅仅在课堂上机械地模仿和操练是不够的,需要更多的实际语言训练来达到学以致用的目的。在课堂上,师生、生生之间可以尝试用英语将学过的语法规则运用于交流,即便是打个招呼或是简单的寒暄,也能达到把课堂所学知识综合和内化的作用。教师还可以通过组织一些学生感兴趣的活动、提倡学生在日常生活中多用英语进行交流训练,提高学生学习的积极性,真正实现“学”是为了“用”服务的目的。

四、初中英语课堂“学案导学”模式运用的效应

“学案导学”自主学习模式作为新的教学理念,具有灵活多样和以学生为主体的特点,在理论和实践中都显示出了其他传统教学模式无可比拟的优势。在“学案导学”自主学习模式的探索运用中,笔者不断论证了其转变教师教学理念、激发学生学习兴趣、促进主动参与、探索求知、提高学生语法水平、语言综合运用能力以及自主学习能力等方面的良好作用和效果。

1.教师的教学思想得到了根本性转变。在平时的教学中,教师能做到以学生为主体、以育人为根本,师生平等互信,教学氛围民主和谐。同时,通过研究和探索,笔者基本形成了自己的教学特色和“课前预习—课中参与—当堂检测”的课堂教学模式。学生在教师恰当地点拨、启发、诱导下,也能积极进行质疑、探究、主动参与,初步形成了“模仿—思考—探究—运用”的自主学习模式。

2.学生初步形成了自主学习的课堂学习模式,基本构建了有效的预习策略、养成了良好的学习习惯,学习过程得到了优化,学习能力显著提高。与此同时,学生自信心加强,综合运用语言的能力得到了提高,学习成就感增强。

五、结语

“学案导学”自主学习模式和学生良好的学习习惯的培养是分不开的。通过“学案导学”,学生培养了良好的学习习惯。学生良好的学习习惯又促进了他们自主学习能力的不断加强,促进了“学案导学”模式效率和效果的不断优化。

同时,笔者也对初中英语教学有了更新更深的认识。一名外语教师绝不是讲得越多越好,而是要能控制自己的讲解时间,做到少讲精讲,适可而止,把时间让给学生,心甘情愿地把主角的位置让给学生,以他们为主体。笔者将按照已初步形成的教学模式进行教学巩固,并不断学习新方法、更新理念、尝试新教法。教师要给学生创造更多的学习英语的机会,既让他们学到知识,又让他们感觉到学习英语是一种乐趣。既“传道授业解惑”,又能做合作者和伙伴,才是新时期英语教学所需要的合格教师。

【参考文献】

[1]高变英.2006,“学案导学”教学模式的构建与实践,济南:山东师范大学硕士论文

[2]裴亚男.2007,学案导学教学模式综述,《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》,20(4),66-69

[3]王荣生.2006,学案教学的实践与思考,《当代教育科学》,(6),64

[4]赵加琛,张成菊.2002,“学案教学”的理论与实践,《教育探索》,(2),42-44

(作者单位:江苏省常熟市外国语初级中学)

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