高中英语“以读促写”教学模式的应用研究

2015-06-03 13:31童三红
文理导航 2015年4期
关键词:以读促写高中英语

【摘 要】本文以高中英语必修课中的“A Pioneer for All People”为例,探析“以读促写”式高中英语教学中的应用价值。

【关键词】以读促写;高中英语;英语课文

引言:

学生英语素养以写作能力为其综合体现,写作基础的技巧等都是在平常的积累下产生的,学生只有保障足够的语言量才能提高写作能力,词汇量越多,写出的作文也就更生动,阅读是积累词汇的重要途径,但是,现阶段我国高中英语写作教学效率比较低,面对英语写作,学生望而生畏,教学中不少英语教师将英语写作与英语阅读割裂开来,对学生英语写作能力的提升形成阻碍。因此有必要实施“以读促写”教学,利用阅读教学,帮助学生积累语言素材,形成语感,继而提高学生写作基础。本研究以高中英语必修必修4 Unit2“A Pioneer for All People”一课为例,实例分析“以读促写”式高中英语教学。

一、“以读促写”英语教学模式设计

本课属于人物介绍类文章,文内英语词汇较为丰富,结构较为清晰。通过本文学习,能够在较短时间内将有关主人公袁隆平的“信息卡”制作出来,这样就可总结出人物介绍类信息卡结构,主要进行三部分的划分,即:Back ground,Work &Achievements和Hobbies&Interests,且每一部分都将可学习模仿的有用短语、单词等提供给学生,像graduate from等。

(一)教学总体设想

主要分为三大步骤:①英语阅读课教学中,指导学生通过阅读分析,深入理解文章;②找出有利于促进学生英语写作水平提高的关键点,包括篇章结构与词汇等;③相关性英语写作训练,对学生应用能力的提升极为有利。

(二)写作教学过程

本节课的一个重要环节为阅读环节,同时也是以读促写得以实现的基础性环节,能否操作到位对接下来写作环节效果与质量有着直接性影响。英语教师将其分为三个步骤:

第一,英语课文默读,填写信息卡。例如在写作"a pioneer for all people"中,首先指导学生完成袁隆平信息卡,信息卡可包括"Name,Age,Nationality,Education,Dream,Achievement,Hobbies"等多项内容。

第二,总结阅读资料,进行作文写作。在学生广泛阅读相关资料之后,开始尝试写出作文。

第三,让学生展示自己的写作结果,可采用书写或口头的方式,抽取两到三位同学的习作,由全班一起进行简略的点评,教师再出示范文,让学生通过比较自己的习作和范文区别而寻找出自己的不足和优点,积累经验。(作文是什么时候写的?上文并没有提到写作文)

第四,小组分享自我信息。在掌握人物基本信息后,依照学生实际情况填写信息卡,并进行小组交流。英语教师以巡视的方式倾听学生所说出的口头作文,并给与适当指导。

分析设计意图:英语教学“以读促写”,写的基础为读,因此学生将文章读透与否为关键。在首步英语教学时,教师还将问题穿插如"What personality helps Yuan Longping to succeed in agriculture?"等可引导学生深入思考的问题进去,以使学生能够正确理解全文:

二、“以读促写”英语教学课后反思

(一)读写交互阻碍课堂流畅

“以读促写”式高中英语教学的主线是“写作”与“阅读”,若要指导学生正确理解课文,就需要英语教师系统性分析段落大意、文章结构以及难句等,并以提问等方式检验学生对文章的理解情况,极易打断写作主线,阻碍课程教学流畅度。

(二)层层递进奠定学生写作基础

“以读促写”教学中,通过指导学生对整体文章结构进行分析,保证学生能够对有用词汇进行全面掌握,将更多资料提供给学生,对学生接下来的应用写作有很大帮助,能够为学生扫除词汇量缺乏、篇章结构不清、话题内容不丰富以及表达不清等障碍。

(三)作业批改和课后作业对提升学生同类英语写作水平具有促进作用

本节课中的关键环节是“拓展性写作”,可能在英语课堂上不能完成,所以应该在课后让学生完成英语写作,英语教师还应该认真阅读与批改,归类典型性错误,并在英语课堂中为学生耐心讲解。还可挑选优秀文章开展小组讨论,让学生在教师指导下由模仿到自主写作过度,进一步提升学生的写作水平。

【参考文献】

[1]周慧.以读促写在高中英语写作教学中的实证研究[D].长沙:湖南师范大学,2011.

[2]杨永林,董玉真.“以读促写,以写促读“——”体验英语”视角下的教学模式新探[J].中国外语,2010(1):13-21.

【作者简介】

童三红(1972,10),浙江省宁海县,浙江省宁海县正学中学,一级教师,任教高中英语(人教版)。

(作者单位:浙江省宁海县正学中学)

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