高职教学资源库共享的保障研究*

刘 宁(武汉交通职业学院,湖北 武汉 430065)

高职教学资源库共享的保障研究*

刘 宁
(武汉交通职业学院,湖北 武汉 430065)

现阶段我国高职教学资源库建设和使用共享程度不高的问题普遍存在。造成高职教学资源库共享障碍的主要原因有资源库服务对象参与度不高,资源检索困难和资源质量、获取及更新无法保证等三个方面。文章参考美国教学资源库慕课(Massive Open Online Course,简称MOOC)平台的成功经验,提出高职教学资源库在政策、技术、资金三个方面的共享保障方案。

教学资源库;共享障碍;MOOC

一、教学资源库共享的意义

在教学资源库的使用中,资源共享是基本原则。共享能让更多的教学资源在社会上为不同的人群,包括老师和学生之外的社会人士共同享有并从中获益。这种共享不仅有利于教育机构之间的交流进步,还有利于让其他教育机构和社会人士参与并获益,从而改进教学。根据国家教育部的规划和建设方案,高职教学资源库主要是提供给学习者更加优质化的教学资源,通过整合教学资源提高高职教学资源的利用率和效益。高职教学资源库共享的意义主要体现在两个方面:

(一)改进高职院校人才培养模式

高职教学资源库的共享功能,为高职院校之间、企业与院校之间搭建一座新的桥梁。高职教师可以通过教学资源库的平台学习兄弟院校相关课程的教学优点,无论是在教学方法、手段、案例还是在教学组织方面都可得到提高。另一方面,高职教师对于企业的最新技术和资讯动态都可及时掌握,随着实践经验的积累,不断提高理论水平和专业技能。高职学生可通过教学资源库拓展课堂知识,培养自主、自行学习的热情,拓展专业知识为职业发展打基础。

(二)丰富校企办学模式,提供企业员工培训

教学资源库将高职院校的优势专业课程传递到对口的企业中去,给企业职工提供继续学习的机会而又不影响企业的正常工作时间。同时企业可借助教学资源库完成职员培训,例如,职业资格培训等从业人员再教育。

二、高职教学资源库共享障碍分析

从现行高职教学资源库的建设和使用情况来看,教学资源库的共享程度不高,很多高职院校的教学资源库建成后并没有得到广泛的应用,造成了极大的人力、物力、财力的浪费[1]。产生高职教学资源库利用率低的原因,主要有以下几个方面的障碍。

(一)服务对象参与度不高

国家对高职教学资源库建设服务对象的定位是教师科研与教学、学生技能训练、企业培训学习,但实际情况是教师和部分学生成为学习者的主力军。造成这种障碍的原因:一方面是,不能满足学生的所有技能训练需求。高职学生的学习因为其职业教育的特点,与现实环境结合的情景式教学是必要的形式。现阶段的教学资源库又不能满足这种情景式教学的要求,无法实现课堂教学和实训教学,无法提供情景式教学的条件。基于这些限制,学生们的部分技能训练目标无法达到,从而降低了学生的使用率。另一方面是,不具有培训企业员工的功能。

高职教学资源库的资源主体是资源共享课程,课程的设置主要根据各专业的人才培养方案确定。企业培训员工依托的是职业资格教程,而职业资格课程和专业课程的内容设置差距较大,所以企业对于高职教学资源库兴趣不大。

(二)资源检索困难

高职教学资源库建设时,涉及到很多不同的单位。由于合作协调不够,造成资源库平台建设混乱。学习者在检索高职教学资源库时,经常感觉到无所适从。例如,在搜索引擎中查找高职教学资源库平台时,会在国家精品资源共享课程网站上找到国家级、省级、校级精品资源共享课程,也会在“爱课程网站”上看到高职高专资源共享课程;但是并不能找到专门的高职教学资源库平台。这样,学习者想通过高职院校查询教学资源库时,只能通过各高职院校的官方网站上的链接找到相关精品课程或者精品资源共享课程的网址,过程非常的繁琐,甚至在高职院校官方网站上都找不到教学资源库的链接。

(三)资源的质量及获取与更新无法保证

1.资源质量良莠不齐。目前高职教学资源库主要根据项目经费提供的不同级别机构,主要分为国家级教学资源库、省级教学资源库和校级教学资源库。而不同级别的教学资源库在建设内容、标准上有所差异,造成教学资源库的资源质量良莠不齐。在这种情况下,资源库资源的共享价值受到影响,必然会对教学资源库在资源共享上面造成障碍[2]。

2.资源获取障碍。教学资源库建设之初,教育部就提出了明确具体的建设方针,但从使用情况来看并不尽如人意。项目化开发教学资源库的性质,决定了项目完成后的后期维护的缺失。很多教学资源库网站平台得不到及时维护,以至于很大一部分教学资料无法打开查阅,甚至一些课程网站的链接都无法成功连接上。这些情况让学习者感到迷茫,影响学习者的学习热情,让曾有的学习者慢慢流失。

3.资源更新障碍。一些早期建成的教学资源库距现在达十年之久,但教学资料还停留在十年前。像这样项目建成之后,就不再更新资料的教学资源库普遍存在,其资源内容自然得不到广泛的关注和使用。同时,资源没有及时更新而利用率不高的资源库也变成了鸡肋,建设者们缺乏后期投入的热情。如此形成恶性循环,造成了教学资源库建设不可持续。

三、美国教学资源库的成功经验——MOOC平台

2007年在开放教育运动的带动之下,美国David Wiley教授将课程“Intro to Open Education”在互联网上向全球开放,开启了“大规模开放在线课程”——MOOC这种新的课程模式。之后几年MOOC的发展并没有非常迅速,而是到了被人们称为“MOOC元年”的2012年才在互联网和教育界引起了巨大的震动。美国斯坦福大学创办的MOOC平台Coursera在短短几个月的时间里,成功获得上百万来自于近200个国家的学习者注册并学习课程。“有这么多人对这些课程感兴趣,这说明人们非常渴望受到教育。”美国教育委员会总裁莫里·科贝特·布罗德(Molly Corbett Broad)说,“尽管网络课程的发展之路充满了坎坷,但是它仍然是一种非常重要的尝试”[3]。

在这场MOOC风暴中,以高等院校为中心创建的成为在线教育三驾马车的Coursera、Udacity和ed X,以及由商业公司创建的Udemy最为出名(如表1所示)。

通过对MOOC平台中Coursera、Udacity和ed X的分析发现,这些MOOC平台受到学习者的欢迎主要因为他们课程建设的特色(如表2所示)。

美国在MOOC平台建设的经费方面,采取的是典型的互联网运营的商业模式,即有人买单时提供免费网络教育的免费经济学应用。

买单的方式可以是融资。例如,ed X是MIT和哈佛大学联合,各自投资了3000万美元;平台是开源软件开发,同时交互式教学、学生的认知行为学也是两所大学的研究项目。Coursera获得KleinerPerkins(一家风险投资机构)1600万美元的投资。

表1 截至2014年美国四家主要MOOC平台资料汇总

买单的方式还可以是增值服务。例如, Coursera开发的就业咨询中介服务,将课程学习优秀学员的信息提供给付费的企业。或者通过获得证书、学分等增值服务收费,Coursera学生可以选择支付30－100美元,完成课程后可获得一个得到认证的学成证书。科罗拉州立全球分校成为全美第一所接受Udacity课程转学分的大学,通过学分转换获取学费收益[4]。

四、高职教学资源库共享保障方案

通过对高职教学资源库共享障碍分析发现,高职教学资源库在建设和管理方面存在很多缺陷。借鉴美国MOOC平台建设的成功经验,针对我国高职教学资源库的缺陷,笔者提出在政策方面、技术方面和资金方面的保障方案。

(一)政策保障

将教学资源库建设和使用纳入教师常规教学工作中,打破教学资源库的建设依托项目化的推进形式,通过政府补贴经费和高职院校自筹经费的模式,将教学资源库的建设变成长效机制,以解决后期维护和更新的困难。对于教师建设教学资源库给予一定的扶持认可,调动教师的建设热情和积极性。指导高职院校出台教学资源库共享监控机制,对于共享程度高的资源库建设者给予奖励,对共享程度低的引入淘汰机制。

将高职教学资源库的学习与学分制接轨。随着高职教学资源库的不断发展,高职院校应逐步认可在教学资源库中学生的学习时间和学习成果,摸索和制定出一套适应现代教学发展的新的学分制体系。学生通过教学资源库和课堂教学相互补充学习,能完成课程学分,提高学生对教学资源库的使用率。

(二)技术保障

实现教学资源库的共享,资源库的平台建设是重点,数字化资源是基础。为提供优质的资源服务,对于高职教学资源库的平台搭建需要提出技术要求,还要引入云计算技术的支持。

1.政府主导,企业和高职院校共同搭建和管理教学资源库的平台。由政府提出统一的高职教学资源库平台搭建技术标准,可以避免各自为政的搭建出良莠不齐的教学资源库,从而影响学习者的学习效果。再由企业和高职院校共同合作来搭建该平台,把企业顺理成章地纳入教学资源库的管理中,提高资源库的交互应用功能。

2.运用云计算技术,将数字化教学资源提供优质共享服务。用云存储技术解决,教学资源库数字化资源在供应和释放时经常读取失败的现实问题。借助基础云服务平台,将各高职院校和企业所建立的教学资源平台整合,解决平台链接打开不了等技术问题。建立教学资源云、教育管理云,打造优质的教学资源库共享平台。

(三)资金保障

高职教育的特点决定了企业要广泛参与,形成校企业合作的长效机制。从教学资源库的资源共享障碍分析发现,企业必须参与资源库的管理机制中才能解决资源障碍。现行各级教学资源库的项目经费来源主要是由政府提供,这就决定了在教学资源库的建设和管理方面高职院校没有足够的自主权,更没有给企业提供共建的条件。

政府资金和企业投资相结合的资金保障形式,更能够实现政府与企业共建教学资源库的目的。企业通过投资的方式参与教学资源库的建设和管理,同时将教学资源库推广到所有企业员工中去,最终实现对企业员工提供培训的目标。

[1]崔建平.基于互联网的数字化教学资源共享库发展现状研究[J].湖北函授大学学报,2015,(2):115－116.

[2]刘聃.对高职精品资源共享课建设的思考[J].职教通讯,2015,(3):15－20.

[3]三大MOOC巨头:Coursera、Udacity、ed X比较[EB/OL].(2 01 4－0 5－3 1)[2 01 5－0 4－2 5].http://mooc.guokr.com/post/605456/.

[4]网络核心课程建设与MOOCs的冷思考[EB/OL].(2013－09－29)[2015－04－25].http://ouchn.edu.cn/News/ArticleDetail.aspx?ArticleId＝24a28dd4－30bf－438b－9b5d－afc6207d126e&ArticleType＝1.

10.3969/j.issn.1672－9846.2015.03.018

G712

A

1672－9846(2015)03－0063－04

2015－06－01

武汉交通职业学院项目“高职校级精品资源共享课共享利用研究”(编号:Y2015007)。

刘 宁(1982－),女,湖北武汉人,武汉交通职业学院物流学院讲师,主要从事物流新信息技术教学研究。