作文教学中学生情感的培养

2015-06-11 23:18王小全
新课程学习·中 2015年4期
关键词:周记作文情感

王小全

在学生作文中,常常见到“情感的伪化”:一副老气横秋的“庄严肃正”,一番虚情假意的“浅吟轻唱”,一串空话连篇的“文字泡沫”,全然不见少年出乎自然的纯真和本该属于他们这个年龄的快乐自由,字里行间找不到一个真实的自我。真情失落已成为学生作文的通病!如何才能使学生写出有真情实感的作文呢?在教学实践中,我试行了一些方法,取得了明显的效果。

一、写周记,积淀学生的情感

写周记,要求学生记述一周中值得写的东西,形式、内容自由确定。学生在周记中,可记述身边发生的有趣或有意义的事;可记下自己某瞬间的感触、感想,如对人、对物、对事的;表达时可叙、可议、可抒情、可描摹,非常自由。一般来说,写作时心灵处于自由的状态,情感就会真实、自然地流露。每周都记,坚持不懈,时间长了,真实情感就会在心中积淀。实际上,写周记也是写作素材的一种积累。写作文时,不用去搜肠刮肚胡编乱造,素材信手拈来,情思是不是会跟着喷涌而出呢?答案是肯定的。去年,湖北省天地杯作文竞赛,我班的裴xx同学荣获省一等奖,她作文的题材就来自于她的一篇周记。当拿到获奖证书时,她感慨地说:“老师让我们写周记,真好!”

二、用文明,熏陶学生的情感

悠久的文明,灿烂的文化,丰满的伟人形象,无不拨动学生的心弦,使他们产生多方面、多层次的情感体验。历史文化是几千年来中华文明发展至今依旧熠熠发光的金子,是一个民族情感的长廊:如明月、霜露、白发、杜鹃等融合的乡愁;如阳光、春天、莺歌、燕语等凝聚的希望;如梅、兰、菊、竹等体现的气节……这些传统的氤氲、美妙的意境,学生读着、感受着,无形中会受到一种情感的熏陶。一个人名垂至今,是我们学习的楷模:如婉约中透出英气的李清照,意气豪迈又沉郁冷峻的陆游,身经乱世仍关心天下寒士的杜甫……吟诵他们的作品,品味他们的经历,思想会受到浸染。初中语文教材中,有很多这方面的优秀作品。如马致远的一句“夕阳西下,断肠人在天涯”激起多少留守学生的无限情感;李清照的一句“生当作人杰,死亦为鬼雄”激起多少有志儿女的壮志豪情;白居易的一句“野火烧不尽,春风吹又生”激起多少身经坎坷者的不屈意志……在作文中,若碰到此类题材的作文,学生自然会引用这些文句作为抒发情感的载体。这样,作文色彩、情韵就会增添不少。批阅作文时,每每读着充满文化底蕴的作文,我心中都有说不出的感动。

三、创条件,丰富学生的情感

现在的学生,由于生活条件好了,活动的地方不再是河边山间,而是在家里或网吧;做的事不再是钓鱼踏青,而是上网聊天、游戏。这样的生活容易使学生误入歧途,情感被扭曲,人生观、价值观被异化,写作文的情感更无从谈起!这是一个社会性的问题。作为教师,对此不能袖手旁观,要多方面给予引导、教育。自然界、社会生活是情感的大熔炉。让学生走进大自然,走入社会,看看听听,心中也会有多种情愫产生。四季轮回,大自然变幻多姿。带学生走近它们,感受一下自然生命的气息,绝对是别有一番滋味在心头。有了感受,老师再加以巧妙地引导,让学生把自己看到的、想到的写下来,富有真情实感的美文自然纷呈。去年春天阳光明媚的日子,我带学生到河边寻春。平常沉闷的气氛一下子活跃了。回到教室后,我要求学生写一段话记述自己寻到的春天。学生欢快地写着:“柳树抽出了细细的柳丝,上面缀着淡黄色的嫩叶;小草带着泥土的芳香钻了出来,一丛丛,一簇簇,又嫩又绿的花儿也伸了伸懒腰,打了个哈欠,探出了小脑袋;小朋友们都脱掉了笨重的冬衣,换上了既轻便又鲜艳的春装;小鸟们从家里飞了出来,唱着动听的歌,告诉我们:春天来了!”……看着这些句段,我脸上出现了久违的笑容。

近几年,雪灾,地震,台风,无不在无情地伤害着无辜的生命。在这样的时期,我每天都向学生介绍其情况,还利用多媒体展示其现场,让学生观看。学生听着看着,神情严肃,有的甚至在擦眼泪。此时,我让学生给灾区人民留言,学生踊跃参与,留言朴实感人。如:“当风雪阻断归路,我们彼此取暖;当圣火遭遇安危,我们义无反顾;当病毒吞噬生命,我们用爱弥补;当列车不幸出轨,我们竭诚互助;当地震撕裂大地,我们开山劈路!加油中国!”“我真心祝愿,这些受灾的人民平平安安战胜灾难。我们为你们加油!加油!”……学生是有感情的,不是冷血的,关键是教师要去激发、丰富他们正确的情感。

四、师示范,催生学生的情感

教师在作文课上以身现法,结合自身的实例来讲解。这样既能使学生产生兴趣,又能由此及彼开阔思维,激发学生的情感。这是我在听一位老教师讲作文课时得到的收获。当时,那个老师真的有一些“老”:形象、语言(在如今提倡普通话教学的大形势下,方言在课堂上的确有一些不合时宜)都有些不合时宜,连举的事例都是他自己在20世纪60年代的经历。但是他就是把这平易而真实的事例与“如何选材”这一写作方法天衣无缝地连接在一起,不露痕迹地拓展开。内容丰富,语句朴实感人。在老师“煽情”的故事下,学生思维活跃,回答充满激情,在场听课的老师都受到了感染。当时,我想:我如果在这个班,一定不会为作文思路展不开而担心,不会因作文无真情实感而忧愁。

真情在作文中渗透,作文在真情中升华。可以设想,在有意识、有计划的训练实践下,学生会形成稳定的情感素质,而稳定的情感素质又会极大地促进学生真情实感的自然流露。那么,学生在作文时还会为赋新词强说发愁吗?

在今后的教学中,我会继续研讨如何才能使学生写出富有真情实感的作文,希望能有更多的收获。

参考文献:

丁学军.作文教学中学生情感激發的策略[J].现代中小学教育,2011(10).

编辑 王梦玉

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