初中语文教学中如何“因材施教”

李小芳

“因材施教”这一教学理念早在2000多年前就已经提出，并贯穿和影响了中国数千年的教学思想。但纵观当前初中语文教学，“一把抓”现象仍然普遍存在，对成绩的强调往往高于个性培养，讲课方法的单一性很难调动起学生的学习兴趣，导致教学质量不高。如何“因材施教”，是当前初中语文教学整体质量提高的需要，也是新课改的要求。

一、立足学生个体差异，对学生兴趣爱好进行挖掘

由于家庭生活、教育、社会环境等的不同，学生个体也存在较大差异，表现在语文教学方面则为班级中学生语文素质的参差不齐。形态不一的树根如果按照统一的方法加工成木材，不过是普通的木材；而如果在根雕家的手中，根據树根形状的不同因材施教地加以雕琢，则可能会成为独一无二的工艺精品。由普通木材到工艺精品的转变，正在于因材施教。教学如同根雕，初中语文教师面对的学生也是各不相同的，在教学的过程中教师应对学生的个体差异给予充分尊重，在作业、交流及观察等各种途径下对学生进行了解，通过对学生的了解，挖掘其兴趣爱好，针对学生兴趣爱好来设计初中语文课堂，在立足学生个体差异基础上实施因材施教。

二、在初中语文课程预习和新课研析中实施因材施教

在初中语文教学中，预习是学生对新课认识的开始。面对学生不同的预习特点和要求，教师在教学中可给学生布置层次不同的预习作业。通过分层次预习，学生的预习过程将会更加轻松、愉悦，以分层来推进学生循序渐进地向更高层次发展。在新课教学中，教师应根据文体、课型的不同对不同的教学形式与教学方法加以选择。如在《观沧海》的教学中，教师通过诵读与赏析结合的教学方法，让学生对诗的意境和诗人的情感初步感受。然后指导学生对诗人笔下景物特征做出描述并对该首诗的构思加以赏析，在这一过程中教师应给予学生足够的个人抒发空间，仅在最后时候做好总结工作，发挥学生主导作用，给学生营造宽松自在，可展示各自才能的教学氛围。

三、在初中语文课程学习效果监测中实施因材施教

在初中语文教学中，作业是实现知识迁移和能力形成必不可少的一种途径。在对作业进行布置时教师应与学习目标紧扣起来，且作业布置可由易到难根据学生当前学习能力分层递进。学生则可根据各自的学习情况，对布置的习题自主选择。教师将必须做的习题与可自由选择的习题明确罗列出来，使学生确定哪些是必做题。这样一来不仅与素质教育减轻学生作业负担要求一致，而且能促使学生愉快地按时完成作业，还能使优秀学生发展自身的个性能力，从整体上提升初中语文教学水平。

“因材施教”对素质教育发展十分重要，初中语文教学应给予因材施教教学方式更多肯定，通过有效开展充分发挥其在初中语文教学中的作用，促进初中语文教学质量的有效提高。

参考文献：

李颉.初中语文课堂教学效率探析[D].陕西师范大学，2012.

编辑 段丽君