例谈初中物理教学探究能力的培养

胡其亮

摘 要：教师应不断地优化课堂教学方式，创造充满活力与和谐气氛的教学环境，注重培养学生的探究能力，以提高学生的整体素质。创设情境，激发学生的探究兴趣；循循诱导，培养学生探究能力；授之以渔，教给学生探究方法。培养与提高学生的探究能力，在策略上应着眼于学生怎么学，关注学生的学习过程，鼓励学生在原有的知识水平、能力水平的基础上有所创新。

关键词：初中物理；实验探究；课堂教学；培养能力

《义务教育物理课程标准》要求，科学探究不仅是学习的内容，更是学习的方式。因此，教师应不断地优化课堂教学方式，创造充满活力与和谐气氛的教学环境，注重培养学生的探究能力，以提高学生的整体素质。

一、创设情境，激发学生的探究兴趣

兴趣是最好的老师。科学始于问题，问题源于发现，发现源于情境。教师可通过学生熟悉的生活、生产实际创设教学问题情境，激发学生的探究兴趣，切实解决生活中遇到的实际问题。

如在探究平面镜成像的特点时，教师可先从歇后语：“猪八戒照镜子——”入手，让学生回答“里外不是人”。接着再提出这样一连串的问题：里面是什么？外面是什么？为什么里外都是八戒？里面的“八戒”和外面的八戒等大吗？里面的“八戒”和外面的八戒到平面镜的距离一样吗？八戒把镜子往前移，像会有怎样的变化？这样可使得学生迫切想知道其中的原因，从而激发学生的探究兴趣。

又如在探究压力的作用效果与哪些因素有关的教学时，可运用多媒体播放“特技”表演事例：“特技人”在布满铁钉的“钉板”上行走。教师即问学生：“特技人”对“钉板”的压力多大？会出現什么现象？然而我们见到的是“特技人”的脚却安然无恙。这种情景与学生原有知识产生冲突——“特技人”的脚与那么多的铁钉接触怎么会不受伤呢？此时若再问学生：如果让“特技人”的脚与一个铁钉接触会怎样？与刚才“特技人”的脚与那么多的铁钉接触比较，“特技人”对“钉板”压力及受力面积是如何变化的？那么压力的作用效果可能与什么因素有关呢？教师这样一步步引导，学生会兴致勃勃地进入课题的探究。

二、循循诱导，培养学生的探究能力

教学提问的设置是一项创造性的劳动，同一问题有不同的问法，不同问题、不同问法会产生不同效果。教师引导探究学习的问题应与教学目标、教学重点紧密相连，只有问题明确、集中、有层次、有启发性，经过一番循循诱导，才能引起学生的有效思考，才能让学生“跳一跳就能摘到果子”。

例如《探究电流与电压、电阻的关系》，教师可这样步步诱导深入：一物理量与多个因素有关时可采用什么物理研究方法？现要探究电阻一定时，电流与电压的关系，则需要测电阻的哪些物理量？分别用什么仪器测这些物理量？怎样把仪器连入电路？要使电路两端有电压、电路中有电流必须要有什么？要用什么来控制电路的通断？连接电路时开关应怎样？什么仪器可以达到保护电路，且能改变定值电阻两端的电压得到多组数据找出规律？怎样使用滑动变阻器？经过这些问题的逐步引导，学生讨论思考就能逐步设计出电路图表，这样学生的探究能力就会得到有效的强化与提高。

探究能力的提高关键点在于学生要能提出问题、会提出问题，能将问题作为探究的出发点或切入点。如通过“火箭升空”情景，让学生大胆地提出想要探究的问题。这时，学生提出的问题会五花八门：火箭是怎样升空的？火箭靠什么力量升空的？火箭升空时为什么会有大量的浓烟产生？……然后再限定条件（如从能的转化情况来看），让学生提出具体问题。学生会立即提出：火箭升空时是什么能转化为什么能？循序渐进地引导学生提出合理的问题，才能有效地激发学生的探究欲望，提高学生的探究能力。

三、授之以渔，教给学生探究方法

探究学习要具有科学性，科学探究是行动的指南。教师不能仅仅停留在教给学生知识的层次上，更应对学生的学习方法进行指导，引导学生把“直观现象加问号的问题”转化为“要探究的科学问题”，教给学生探究方法还包括“提出问题—猜想与假设—制订计划与设计实验—进行实验与收集证据—分析与论证—评估与交流”六个要素。如陈述性知识或操作技能的学习，可采用“教师提供有关知识和背景材料或指导阅读课文—操作或讨论—得出结论—应用反思”的探究方式。

例如，我们在讲授声音的传播时，比较泡沫塑料、纸片和棉絮隔音效果哪个更好？老师可引导学生设计一个实验探究。我们提示需用相同多的三种材料分别包裹声源（可用手机作为声源），后让学生探讨探究方案。学生思考后必有学生说出自己的方案：用相同多的三种材料分别包裹声源（可用手机作为声源），然后直接听声音后比较声音的大小。在此老师指出这种主观判断往往是不可靠的，我们能否借助声音的响度用转换法的思想进行研究。进而学生讨论可能又想出方法：让人一边听声音一边向后退，直至听不见声音，然后比较此人距声源的距离。这样教师“制订计划与设计实验”不是停留在教给学生知识的层次上，而是更有效地对学生的学习方法进行了指导，提高了学生的能力。

又如泡沫塑料和棉絮都能保温，但哪种保温性能更好呢？老师可引导学生设计一个实验探究。用两种材料分别包裹装有热水的密闭烧瓶，让它自然冷却，用温度计和计时器定时测量两烧瓶中的水温随时间的变化情况。为保证实验的准确性，泡沫塑料和棉絮大小、厚度相同，烧瓶相同，水的初始温度相同，水的质量相等，不同的只是材料，若保温效果不同，一定是由材料不同引起的。这种分析就在“分析与论证”这一要素中对学生的能力进行了提高。

又如在完成测量水的密度的实验后，通过对实验进行评估、分析误差发现，如果先测定水的质量，再测水的体积时，由于在烧杯中残留一部分水，会使得测得水的质量偏小，造成测的密度值偏小。有没有合理的办法来避免或减少这种误差呢？教师可引导学生设计出更为合理、精确的测定液体密度的探究方案。这种分析就在“评估与交流”这一要素中对学生的能力进行了提高。

综上所述，培养与提高学生的探究能力，在策略上应着眼于学生怎么学，关注学生的学习过程，鼓励学生在原有的知识水平、能力水平的基础上有所创新。要以培养学生的质疑精神、创新能力和灵活运用知识能力为宗旨，以诱导型探究为主要教学方法，以问题为主线，最终达到提高学生自主探究能力的目的。

编辑 谢尾合