环艺专业手绘效果图课程教学改革探索

施佳男 （丽水学院艺术学院美术系 323000）

环艺专业手绘效果图课程教学改革探索

施佳男 （丽水学院艺术学院美术系 323000）

时代经济的飞速发展使得出现高校设计教育与企业设计人才的需求不相适应的问题，这就要求我们教育体系的建立和完善需要与社会需求相结合。因而手绘效果图表现技法课程的教学应该紧密围绕企业的需求，深入研究手绘效果图技法课程的教学内容和教学方式等方面的新观点，构建有专业特色的、为企业服务的专业教育体系，调整和改变教学理念和教学方法以适应时代发展的需要。

手绘效果图表现技法；教学改革；新模式

手绘效果图技法是一门设计类专业必修的专业基础课，是集绘画艺术与工程技术为一体的综合性课程。手绘效果图技法是把设计与表现溶为一体的表现技法，掌握好手绘技法可以促进学生理解设计、深化设计；对于学生在今后的设计创作实践中，进一步增强学生对设计方案完善的能力具有十分重要的意义。

一、手绘效果图课程教学的意义和现状

手绘效果图是以设计工程为依据、通过手绘技法的手段直观而形象地表达装饰设计师的构思意图和设计的最终效果，其表现过程是设计师扎实的绘画基础和设计专业知识的具体运用与体现的过程。效果图是基于其他绘画形式基础之上的，但有区别于其他画种的绘画形式，其绘制的过程有助于学生巩固基本功，提高学生的构图与透视技巧，以及对物体造形、处理光感调子、主次虚实等关系及质感表现、空间气氛的营造与整体协调能力。这种能力的提高不仅有助于手绘效果图的表现，同时也有助于提高设计方案的速度和增强表达设计的能力，从而提高造型能力和审美素质。手绘除了能够帮助设计师增强对空间想象能力与空间效果的感受力和表现力外，还为后续的计算机制图提供了完整的空间以及对颜色比例的搭配把握设计的整体格调的参考，也是空间设计课程的必修课程，它有助于学生在运用熟练的基础上达到作为设计师的“手脑合一”的效果。所以说手绘效果图的表现不仅仅属于技术能力的范畴，也属于设计素质的范畴。因此，学习手绘可以对学生表达自己的作品起到画龙点睛的作用。

目前环境艺术设计专业所开设的手绘效果图技法课程从教学的指导思想到实际的教学方式都存有很多问题，并已经对教学质量的高低有着直接的影响。

教育观念陈旧，受制于某些惯性教学模式，教学方式相对传统，缺乏新意和吸引力。虽然现在大多数高校教师都使用了多媒体课件给学生观看欣赏范品资料，但实质并没有很大的变革。社会每天都在发展，手绘效果图技法也在不断地转变，表现技法一直都是多样且多变的。因而单一的绘图训练方法是造成思想局限的罪魁。

随着电脑技术的发展和普及，电脑设计成为设计表现的主要手段。因而造成对手绘效果表现重视不够，手绘表现技法课程时间安排较短，技法教学内容和课程设置失调，忽视实践环节的培养。从我校的环境艺术设计课程设置来看，手绘效果图课程总计48课时，授课内容主要以临摹优秀的范画为主，作业改为快速表现图的训练，其要求也从全因素的客观再现过度到概括性、归纳性的主观表现上来。学生对表现图中的色彩、线条以及透视的训练都是一触即过，当这门课程结束后，就不再开设有关这方面的课程，后期的实践环节就更加无暇顾及了。

传统手绘设计是一门基础学科，需要扎实的基本功和美术基础。近些年大学扩招和应试教育，使得我院现在大部分的设计系学生美术基础都较弱，很多基础的美术教育内容严重失衡，对手绘效果图技法教学也就造成了很大的难度，而学生也因为美术基础等先天不足而厌倦传统的手绘表现方式的学习。

二、环境设计手绘效果图课程改革的思考

从整体来看，环境艺术设计是一门新兴的综合艺术性系统工程，是一个跨学科的综合性专业，涉及多个领域的许多学科内容，具有集功能、艺术与技术于一体的特点。在系统性特点和要求，要有与之相适应的教育内容体系。但是目前高校在课程的设置上却缺乏课程内容的综合性与课程结构的系统性。《手绘表现图技法》课程是环境艺术设计的专业基础课程，课程涵括内容非常丰富，要想取得更好的教学成绩，本课程的关键是要解决表现技法课程中学生的学习观与教师的教学观以及课程设置上的科学性与合理性。

（一）注重手绘表现技法课程的设置

设计教学的核心就是要培养学生的创造力，是在具体的教学过程中，完成创造性思维和创造性能力的培养。目前普通高校环艺专业手绘效果图课程设置都是以艺术性表现为基础，

其教学模式是从传统的绘画课程中延续发展来的，注重挖掘、发挥学生个性化表现潜力，主要靠学生的领悟能力和自我表现能力，以理论性研究方向为主。这样的教学理念要求学生有较扎实的绘画功底并且对手绘具有较大的学习兴趣。但是由于我院环艺专业学生绘画基础普遍薄弱，加上课时量少、学生对手绘图不重视等因素，在实际教学中突出地表现在学生无从下手、不着边际，从而增加了教学的难度；导致学生在课程学完之后，只对手绘的基础技法有所了解，几乎没有独立的创作能力。基于以上这些，从提高我院环艺专业学生效果图技法水平以及实用的角度出发，手绘效果图技法的课程设置的首要任务就是合理安排课程课时量和开设时间。手绘效果图很多情况下是徒手绘制的，因此强调作图的准确性十分重要，这需要学生做大量严谨的透视图基础训练。我院的环艺专业在学生入学的第一个学年设置透视学、三大构成以及设计概论等课程，以帮助学生打好完整的学习体系；因此第一阶段手绘效果图技法课程应该紧按着三大构成之后开设。这样的开设时间安排，有助于学生更好地体会和应用在第一个学年所学的透视和色彩关系，节约了学习时间。这个阶段可以增多课时量的安排，以培养学生的学习兴趣和基础技能为主，日积月累逐渐丰富学生的表现技能。第二阶段手绘效果图技法课程安排在三年级的第一个学期。三年级的学生已经涉及到独立的专业创作，作业以快速表现为主；因此这个阶段课程主要目标是训练学生在短时间内，通过简便、实用的绘图工具和绘图技巧来表达最佳的预期效果。

（二）教学方法的转变

手绘表现技法课的教学内容和教学方法既要尊重规律，又要勇于创新；从创新教育方法入手，全面提高学生的空间创造能力，提倡举一反三和逆向思维。

1.循序渐进地训练程序和内容

手绘效果图技法课程的直接目的是使学生掌握表现技能。因此教师在教学上应采取由易到难、由浅及深的分段循环式教学方式。分段循环式教学就是将手绘效果图技法训练方法大至分为2个阶段，每个阶段的作业要求有所侧重，短期作业和长期作业的有机结合。长期作业的教学对培养学生深入准确的写实能力是有效的，学生可以深入地刻画规律中的各种具体因素，达到塑造形体的完美性。通过长期作业的训练和积累，就可以达到娴熟、流畅自如地运用技法的效果，巩固绘图基础的技巧；短期作业训可以让学生在较短时间学会敏锐的观察和艺术的概括能力，锻炼学生敏感性和主动性。是表现图水平飞跃的表现。但单一方面的能力是不够的，也是不全面的。把长期作业和短期作业交替的有效结合是提高绘图水平的根本捷径。绘图技巧的吸收掌握需要长期大量的实践练习，不是一蹴而就的，分段循环式教学体现了“注重过程”的要求，坚持“由简到繁”“由浅入深”“循序渐进”的原则，通过多种途径和手段进行穿插训练，合理安排训练时间，使学生绘图方向明确，促进了学生主动绘图和及时总结的积极性，就能使学生的方案表达能力得到全面的锻炼与提高。

护理结束后,实验组患者的血栓发生率明显低于对照组,同时患者满意度也高于对照组,其差异具有统计学意义,结果具有可比性(P<0.05)。

2.正确处理手绘技法与电脑绘图技法的关系

电脑绘图和手工绘图是设计表现图的两大形式，电脑绘图强大的制作功能代替了传统手绘表现技法的许多工作。为培养适应市场需要的人才，环艺专业开设了许多电脑绘图软件的课程，电脑绘图的便捷性使得学生普遍对手绘图失去兴趣，很多甚至放弃了对手绘设计表现技法的掌握。但是，环艺专业涉及的电脑专业软件种类繁多、操作复杂，一个方案的完成往往要涉及到三到四个软件，对于学生来说熟悉掌握所有的软件有一定的难度。并且电脑绘制的图纸虽然表现力强，图面效果看似有很充实，但是大量的资料储备图库使得造型的随意复制黏贴，很难产生有个性的表现，还可能会出现功能缺陷而不容易被发现的问题。并且有些学生虽然已经成为某一个软件的熟手，但却无法做出完整的画面效果；一旦设计课程要求作业手绘方案草图时，就会手忙脚乱无从下手。

手绘技法的成熟掌握是懂得如何处理画面的一种基础性训练，是电脑表现的基础。单一地将电脑设计软件作为教学重点只能是培养出一个不懂得画面处理的电脑绘图员。因此手绘效果图的作用不能被削弱，更不能取消，手绘表现与电脑制图应取长补短，相融互补，才能真正有所发展。在手绘效果图课程教学中教师要有意识地引导学生认识手绘效果图的不可替代性，改变学生对设计表达技法的偏颇，扎扎实实地打好手绘图基础。

3.采用多种教学手段

教学是一个过程，现代的课堂教学，不是单纯的知识传递过程，而是实现学生创造力的培养与发展变化的过程。对于环境艺术设计和手绘表现图技法教学来讲，要使教学理论联系实际，具有超前意识，就要不断探索手绘效果图课程的教学方法，在教学过程中不断探索新的教学思路，丰富扩展教学内容，及时结合不同的内容使用不同的教学方法与授课内容有机地结合；因而必须采用多种教学手段来实现这个过程。

（2）竞赛教学，通过结合手绘表现的竞赛活动的学习，来检验学生理论与实践的结合能力，有效激发学生的潜能，提高手绘的速度和训练量；同时检验老师的上课成果和上课方式。

（3）师生互动，激发学生主动性

学生是学习的主体，课堂教学的效率则取决于学生积极思维的情况。教学活动是教师与学生、学生与学生之间的情感活动。因此在教学过程中要注重情感投入，教师有意的创造一种教学情境，创设怀境、培养情感，充分调动学生参与教学活动的积极性主动性，以达到激发学生学习动机的目的。比如对学生的作业采取互评的教学方式。教师把每个学生的作业通过匿名的方式让全班同学打分并针对该作品做出各自评价，进而选出优秀作品；最后由教师给学生列出一些手绘技法要注意的参考指标，通过学生之间的互评和教师的评论使得学生对手绘过程中出现的问题印象更深刻，学生的学习也更加有主动性。学生在自己对照范图分析时，还可以自己发现问题，在思考和总结的过程中培养设计思维，找到适合自己风格的手绘技法。

（三）让学生在实践中丰富经验和技巧

设计的目的是通过了解生产和市场来实现的。表现图技法课教学一样不能脱离生产实际和市场实际。要系统地加强实践能力的训练，就需要把有限的课堂时间扩展到课堂外，高度重视教学环节的培养，快递提高学生及教师的综合素质，增强学生就业竞争力，走“产、学、研”相结合的创新之路。通过对材料市场的调研可以让学生了解材料的性能、材质色调的搭配和取舍，空间材料的设计与实现，掌握设计与工艺制作。通过施工现场的锻炼可以让学生认识到手绘表达是与施工人员进行交流的必要手段，提高学生手绘表达的学习积极性和表达能力。现在我院每个学年的最后一个阶段都安排了暑期实践教学时间，安排学生在产学合作公司进行实践实习，让同学们全程参与公司的设计创意项目，扩大视野、拓宽思路，从而能更深入地研究、体会和消化课堂教学内容，提高学习兴趣和学习效率，将课堂的被动式学习转向主动式学习。

三、结语

环境艺术设计教育课程体系是否合理，直接关系到人才的培养质量。为了实现高校环艺教育的培养目标，我们要明确手绘设计表现技法的教学方向，了解手绘图的教学意义，注重学生创造力的培养，通过我们大家的共同努力、大胆实践，对课程体系、课程结构进行改革，构建出一个符合教育培养目标的课程体系。

[1]刘铁军.杨东江.表现技法.中国建筑工业出版社，1999.

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[4]张慧光.环境艺术设计教学中手绘表现技法课程的改革与创新[J].大众文艺，2010（18）.

施佳男，丽水学院艺术学院美术系讲师，1979.8出生，主要研究环艺方向。