电气类研究生专业英语教学模式的探讨

崔 杨，初 壮，李 娟，孙 亮

(东北电力大学电气工程学院，吉林吉林132012)

专业英语以表达专业概念、理论与事实为主要目的，遵守英语的语法体系和翻译方法，特别注重客观事实和真理，表达准确、精练和正式，具有很强的专业性[1-3]。专业英语课程作为我校研究生必修课程，是英语实际应用能力培养的重要环节[4]。

研究生专业英语教育不同于本科教育，更注重对研究生在专业知识获取、国际学术前沿成果借鉴、国际学术交流能力提升、科研创新能力培养等方面提供更为有效的语言教学，进而提高研究生运用英语进行专业学习、科研和参与国际交流的能力。

为全面推进我校研究生教育创新改革，切实提高研究生教育质量，本文针对研究生了专业英语的课程特点及目前的授课现状，提出了“学术讲座”模式ALM(Academic Lecture Mode)的教学方法。我们藉此树立研究生专业英语为专业科研服务的理念，优化课程教学手段，转变学生既有的英语学习观念，激发学生科研兴趣，提高学生对各自科研领域的探索能力以及语言表达能力。

1 课程教学现状分析

目前研究生专业英语在教学理念上仍以“重英语、轻专业”的思路为主，对能力培养，特别是对研究生今后从事研究领域的国际交流、知识获取等能力的培养比较欠缺。

授课内容方面，国内研究生专业英语教学一般采用一些固定模式的教材。但专业教材内容陈旧，不能够反映本领域的科研热点;学生不了解国际的学术规范，不知道如何投稿，自主学习能力得不到提高和发挥[5]。授课方法方面，教学手段比较单一，教学效果不理想。

如何根除现有教学模式的弊端，增进课堂教学活力，适应社会科学技术快速发展的需要，是实现研究生素质教育的重要课题，也是摆在研究生教育工作者面前的首要问题。

2 “学术讲座”教学模式

2.1 ALM模式的目的

所谓“学术讲座”教学模式ALM，就是围绕学生今后的科研课题，将学习的主动权交给学生，使其自觉培养良好的学习习惯。一方面，学生可以通过查阅本专业领域的国际最新进展，借鉴国际学术前沿成果，进而提高其获取专业知识的能力，并促进其科研创新能力。另一方面，学生可以建立专业英语是为专业科研服务的理念，真正意义上提高运用英语进行专业学习、科研和参与国际交流的能力。

2.2 ALM模式的任务

1)培养学生主动读写英语的能力

我们通过调研学生的研究课题分类，积极联系导师了解学生的研究方向，紧密联系学科专业，鼓励研究生独立获取相关领域的国际先进学术论文文献;通过多篇文献对比阅读(以精读为主)，了解相关研究领域的学术动态及发展趋势;独立形成学术专题，并以书面形式完成。

2)培养学生主动听和说的英语交流能力

根据学生研究领域的不同，划分一系列相关学术课题讲座系列，并专门开出学时为学生提供上讲台交流的机会;将学生独立完成的学术专题形成PPT，以分组讨论的形式(可邀请导师参加)进行类似国际学术会议的交流;要求同类课题的学生进行提问和讨论，并对报告作出评价。

3)建立科学合理的教学效果考核评价体系

构建“读写能力考核+听说实践考核+考试考核”的综合评价模式，主要由书面报告成绩、同类课题同学评价、教师考核成绩和考试成绩等四部分组成。该评价体系强调学生的学习过程，注重专业英语听说读写能力的实践效果，改变以往重理论轻能力的一卷定成绩的现象，将学生的主动学习成效与考试成绩相结合。

2.3 ALM对研究生培养的作用

开展学术专题式的专业英语教学模式，有利于培养学生发现问题、分析问题进而解决问题的能力，为后期的研究工作打下良好基础，使学习始终在一个良性循环的过程中进行。同时，教师能够在很大程度上减少课堂讲授英语语法和修辞等传统知识的时间，更多发挥学生的能动性，主动进行“听说读写”的能力培养，使得学生建立正确的课程理念。

ALM模式同时强调学生科研过程中的合作交流。通过对课题研究的深入，知识面的拓宽，逐步形成对涉及领域的理解，然后通过讲座的形式，师生之间的互动，学生之间的互动。这样的交流既培养了团队合作精神，又锻炼了学生用英语进行学术交流的能力。

2.4 ALM的特色及创新

(1)特色—强调专业知识，务必学以致用。ALM旨在提高研究生运用英语进行专业学习、科研和参与国际交流的能力，实用性强。围绕研究生专业英语教学的特点，注重学术前瞻性、英语基础继承性和听说读写能力的实践性，英语学习的目标明确，紧密结合专业的特色鲜明。

(2)创新—树立学英语为专业科研服务的理念。ALM既教师授课内容的专题化，也要求学生自主完成研究领域文献综述的专题化，为研究生在专业知识获取、国际学术前沿成果借鉴、国际学术交流能力提升、科研创新能力培养等方面提供更为有效的语言教学手段。

3 实例分析

本文以我校电气工程专业英语课程新能源发电中的风力发电(Wind Power)专题为例介绍ALM的实施过程。

1)教师提供研究方向，学生完成查新

授课教师首先与研究生导师及同课程教师之间的教研活动，确定风力发电的研究方向。学生据此查阅相关英文文献，并形成查阅结果关键词。

2)根据关键词划分专场主题

我们对关键词进行分类，确定以下4个Topic:①Wind Resource Investigation;②Wind Power Equipment Manufacturing;③Wind Farms and the Grid;④Driving Force and Preferential in Wind Power Field。

3)合理分配学时，安排相关讨论

每个专题费时约30分钟，15分钟 Lecture，15分钟Discussion，确保参与讨论的学生能够有充分交流的时间，并结合考核量化标准对报告作出评价。

4)吸取经验并完善实施细则

每周开展一次教研活动，邀请部分学生及其导师参加，及时总结经验，并根据信息反馈合理调整学时或者专题的个数。

4 结语

本文提出的“学术讲座”教学模式重视培养学生自身素质，挖掘学生科研潜质，给学生提供多方位展示平台，能够极大的提高学生的学习积极性，使学生具备运用英语进行专业学习、科研和参与国际交流的能力，同时对其它研究生课程的教学改革和实践也能够起到良好的借鉴作用。

[1]陈晓娟，雷宇凌.硕士研究生专业英语教学的探讨与实践[J].吉林:东北电力大学学报，2008，28(3):42-44.

[2]李文娟，周美兰，戈宝军.电气工程及其自动化专业英语教学探究[J].南京:电气电子教学学报，2008，S1:67-69.

[3]蒋陆萍.“电力专业英语”课程教学法[J].南京:电气电子教学学报，2011，33(4):101-103.

[4]王建冈.电气工程及其自动化专业英语教学实践的思考[J].北京:中国电力教育，2008(24):195-196

[5]李俊梅.重构专业英语教学模式的探讨[J].郑州:郑州航空工业管理学院学报(社会科学版)，2007，26(5):131-133.