MOOC时代“电路分析”课程新教学模式探讨

张玲霞，闫允一，王 辉，孙 璐

(西安电子科技大学1.空间科学与技术学院，陕西西安710126;2.机电工程学院陕西西安710071)

0 引言

大规模在线公开课MOOC(Massive Open Online Course)正如一股洪流以不可逆转之势向我们教育界渗透[1-5]。这是一种全新的知识传播模式和学习方式，它颠覆了传统学习模式，开启了“指尖上学习”的新时代。

对传统的大学课堂教学来说，MOOC的出现既是压力又是动力。它打破了时空界限，为学习者提供了一种新型的知识获取渠道和学习模式，同时也迫使大学对传统教学进行深刻反思。这不仅涉及教学方式和方法的变革，更涉及教学理念的转向。

在MOOC时代背景下，在竞争日趋激烈的高等教育领域，提高教师教学能力，保持传统课堂竞争力成为每一所大学的基本策略。

针对“电路分析”课程在教学内容与教学方法等方面的教学改革问题，许多高校进行了探索与实践，取得了一些阶段性成果。文献[6]对该课程教学改革的动因以及改革理念进行了分析，重点对清华大学在教学内容、方法、手段和环境等环节所采取的措施进行了详细介绍，实践证明取得了好的教学效果。文献[7]以“电路原理”课程教学特点为背景，在教学思维方式、基于仿真软件教学的多元化、情感教育等方面对“电路原理”课程的教学提出了若干建议。文献[8]介绍了多元互动混合式的教学模式，形成了比较鲜明的课程特色。

本文主要对MOOC时代的“电路分析”课程的教学模式、教师和学生应该具备的能力和素养方面谈谈自己的感想。

1 MOOC的特点和优势与不足

MOOC的特点一是大型，二是开放。大型体现在MOOC没有学生人数的限制。开放体现在学生能够自由获取资源。深入分析后发现MOOC还具有受众广、影响力大、可重复性好、可选择性强、学习资源丰富以及自由等优势。与传统的课堂教学相比，MOOC有以下几点不足之处。

1)学生难以持久保持学习兴趣

MOOC模式虽然相比传统网络教育模式有所改进，MOOC采取“翻转课堂”教学方式，实现了用优质的视频课程资源替代面对面讲授[9]。但MOOC在激励学员、保障课程质量和保持学习兴趣方面仍无法与传统高等教育相比拟。

2)教师无法因材施教

在MOOC学习模式中，很难像传统的大学那样，师生及学生之间在真实的世界中能建立人际网络，教师能充分了解学生存在的问题，并根据学生的发展水平、个性和优缺点进行因材施教，这也是许多网络教育面临的问题。

3)缺乏情感沟通

MOOC的主要教学形式是课堂演讲视频，而且MOOC有不受学籍限制的为数众多的学习者，及其带来的相当高的师生比例，但是教师不可能与学生进行单独交流，不能实现良好的情感沟通，限制了真正意义上的良师益友的发展。

2 MOOC时代混合教学模式

“翻转课堂”从以教师为中心的教学模式，转变为以学生为中心、以能力提升为核心的教学模式。然而教师跟学生面对面的交流、跟学生的知识探索与学生的团队合作，这些都是网络所取代不了的。所以线上和线下混合式的教育，才是一个非常好的教育模式，能够促进我们的教育水平。因此，采用传统课堂与翻转课堂相结合的教学模式，主要做到以下几点。

1)精选教学内容

在传统课堂教学中，为了让学生能够对所学知识深刻理解，全面掌握，教师基本上对所有课程内容进行讲解。借助在线课程和网络学习的丰富资源，学生可以充分发挥自学能力。教师在课堂教学时要突出重点。

比如，在学习暂态电路分析的时候，当学习完RC暂态电路和三要素法之后，对于RL暂态电路便可以让学生自学。这样一方面可以加强学生对所学知识的掌握，另一方面更能锻炼学生的自学能力。

2)变知识传授型教学为发现型教学

将“电路分析”课程教学过程逐步转变为引导学生进行知识发现的过程。这样才能让学生逐步拥有创新的意识和动力。如在讲解电阻电路一般分析方法时，通过“支路电流法”的讲解，启发学生发现方程求解较繁琐等缺点，进而引入“网孔电流法”和“节点电位法”等其它解决途径。

3)强化大方法，弱化小技巧

电路求解存在一些技巧，这些技巧很容易让学生着迷。教师教学过程中要有意识地讲授一般性的方法，强调理论联系实际的重要性。

4)引入设计元素，培养工程意识

教师传授知识时要激发学生学习的热情和兴趣，强调工程应用背景，引导学生设计具有某种特性的电路，分析电路性能。我们根据学生的设计结果可以提出一些问题让学生思考，举一反三。采用这样的方法，可以完全激发出学生的主动研究意识，工程意识得到增强。

5)做好后续课程的衔接工作

教师应该深入了解与“电路分析”课程相关的后续课程，如“模拟电路”等课程，有意识的介绍与本课程内容相关的电路功能与应用背景等，调动学生的学习热情，为学生后续课程的更好学习做好衔接工作。

6)教师继续充当答疑解惑角色

当MOOC浪潮到来之时，教师职责中传道、授业和解惑三者的比例在悄然发生变化。数量和质量不断升级的开放教育资源似乎减轻了教师授业的工作量，但它替代不了教师。研究式教学、知识的更新和新教学模式的实施，都要依赖教师的努力工作。特别是从对学生开展通识教育的角度来看，从为学生成长解惑的角度来看，都需要教师继续充当重要角色[1]。

7)情感教育在课程教学中的应用

“电路分析”课程教学内容比较抽象，理论性

强，教师对相关知识点讲解时，应多鼓励不太理解和回答问题错误的学生，尤其是基础较差的学生。另外，教师在授课过程中应该穿插幽默生动的语言，尽可能地拉近与学生之间的距离。这种与教师面对面交流的优势，是网络在线课程无法比拟的。

3 教师应该具备的能力和素质

1)认真负责，专职诚心

MOOC时代，课堂教学中主讲教师和辅导助教是非常重要的角色，必须专注于自己所负责的课程，考虑学生的基础、兴趣、积极性、心理和自学能力，针对性地选择合适的教学策略，开发新的教学微课、精心安排课程内容、设计讨论课题及对学生的疑惑进行详细的解答。

2)多种手段的融合教学能力

未来大学的课堂的教学水平就是看翻转课堂的水平。因此，教师应以MOOC冲击为契机，加强对教学方法、教学手段的研究和创新，反思如何进行学生的组织管理、如何引导学生深度参与，如何探索教学新模式，结合开放课程、在线学习以及翻转课堂等手段，不断提高信息素养和教学技能。

3)团队合作能力

建设一门受学生欢迎的精品课程，并非个人可以独立完成的，需要整个教学团队的精诚合作。教学微课的开发、在线实验平台设计和多媒体教学测试题案的编写等，需要整个教学团队各尽其能，分工合作，完成相应的教学任务。

4)科教融合能力

教师要通过大量的科学研究为学科内容增添新的理论和方法。实践证明，科教融合是提高大学教师课程开发能力和教学设计能力的有效方法。在科教融合的过程中，教师不断摸索、不断反思和不断总结，实现的不只是教学能力，还有知识素养各方面的提升。

4 学生应该具备的能力和素质

1)变被动学习为主动学习的能力

互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使学生采用“翻转课堂”学习模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课教师来传授知识。要求学生在线上线下都能够充分发挥主观能动性，做好课前准备工作。

2)无处不在的交互能力

教师要具备与学生互动的能力。教师与学生之间的互动包括对接收教师传递的信息，对教师的测试和作业等要求做出回应。在MOOC时代，学生之间的交流显得尤为重要。值得强调的是，如果交流足够充分深入的话，往往能同时产生出新的知识，这正是“开放教育”的终极理念所倡导的。

3)自我激励、自我约束和调节能力

在线课程也许并非是为每一个人准备的。要想在在线课程中取得成功，需要的不仅是熟练和舒适地运用技术，而且还需要一系列的个人特质和技能，包括从自我激励、自我约束和调节和高效的自我时间管理。

4)课堂、在线混合学习的能力

大学生应该顺应信息时代发展的趋势和潮流，积极探索将在线学习、课堂、混合学习以及颠倒教室之类的创新性学习模式，有机地融合到课堂学习和学习实践之中。授课教师将许多课程内容嵌入到课程平台上。学生通过平台在学习的过程中完成小测试、作业、查看帮助和进行模拟实验等。除此之外，学生还要整理课下学习内容，将自己无法解决的问题带到课堂上与教师沟通，达到事半功倍的效果。

[1]刘继斌，赵晓宇，黄继军等，MOOC对我国大学课程教学改革的启示[J]，长沙:高等教育研究学报，2013，36(4):7-9

[2]莫甲凤，MOOC时代如何提升大学教师教学能力[J]，武汉:中国地质大学学报(社会科学版)，2014，14(3):129-133

[3]李征宇，化美艳，Mooc的特点及其对传统高等教育的影响[J]，武汉:软件导刊，2014(1):17-18

[4]黄超，MOOC如何吸引学习者持续参与，北京:中国教育网络，2013，9:26-27

[5]杨元元，MOOC时代的教学模式革新[J]，南宁:大学教育，2014，4:49-51

[6]于歆杰，朱桂萍，陆文娟等，“电路原理”课程教学改革的理念与实践[J]，南京:电气电子教学学报，2012，34(1):1-8

[7]李欣，郭攀锋，黄望，“电路原理”课程教学的探索与实践[J]，北京:中国电力教育，2013，285:43-44

[8]吴霞，施阁，沈小丽，李敏，基于网络的电类基础实践课程教改实践[J]，南京:电气电子教学学报，2011，33(4):29-31

[9]卜彩丽，马颖莹，翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J]，武汉:软件导刊，2013，12(7):9-11