通过培养学优生构建高效课堂

2015-08-18 17:32朱桂菊
文理导航 2015年23期
关键词:学习兴趣高效课堂

朱桂菊

【摘 要】“学校发展,我的责任。”正因为我心中时时牢记这条信念,才知道培养学优生的重要性,本文就我的具体做法谈几点体会。

【关键词】学优生;学习兴趣;高效课堂

一、改进教学方法,培养学生学习数学的兴趣

在传统教学中,教师只重视数学知识的传授,老师讲的是津津有味,学生听的是迷迷糊糊。为了提高学生的学习兴趣,我做了以下几点尝试:

1.联系实际生活法

只有加强知识与实际生活的联系,才能使学生认识到知识在实际生活中的重大作用,才能提高学生学习数学的兴趣。在学习方程的应用时,我组织学生代表到信用社实地调查,现行利率,让学生结合自家存款情况,计算出应选用哪种存款方法比较合算,并计算出相应的利息收益;在学习相似三角形时,我让同学们用一根固定长度的竹杆做道具,利用相似比计算出旗杆、树木等一些较高大物体的高度;在学习概率时,我引导学生们一起利用所学知识计算出一张体育彩票的中奖概率;……通过以上的实践操作,使学生认识到了数学在现实社会中的实际运用,极大地增强了他们学习数学的兴趣。

2.学生讲评参与法

以前教师讲学生听的学习方法,往往不能调动学生的积极性。在一些习题课中,我根据习题的难易程度和学生的实际情况适当分组,让各组自己推荐代表到讲坛上进行讲评,其他同学适时进行跟进补充,可以加深学生对所学知识理解的深刻性,又能提高学生学习兴趣和探究的积极性。

3.创设问题情景法

在实际教学中创设问题情境,设置引发学生思考解决问题的具体场景,能够极大地激发学生思考问题的积极性和能动性。例如:讲授“角平分线的性质定理”这一节知识时,我提出如下问题:“两两相交的三条马路间,围成了一个三角形的街心花园,在花园何处建造一个小亭子,才能使三条马路上的人们都能走相同的距离,来到这个小亭子呢?”从而引起学生极大的兴趣,急于要了解问题的解决办法,学生在学习的过程中精神集中,情绪饱满,达到了很好的效果。

4.运用教具形象表达法

恰当运用教具,除了能向学生直观形象地传授知识外,在培养学生学习兴趣方面有着奇妙的效果。在教概率的时候,我运用骰子来研究概率问题;在讲旋转、平移对称时,我利用纸做出各种各样的几何图形,现场操作;极大地调动了同学们学生数学的积极性,收到了良好的效果。

5.矛盾冲突质疑法

心理学研究表明:“认知矛盾是动机的根源”,课堂上教师创设认知不协调的情景,以激发学生探索问题的动机,通过探索消除剧烈矛盾,获得积极的心理满足,这种情景的创设,我们称为矛盾冲突质疑法。如在讲分式的增根时,我给学生先写出了一个分式方程,引导学生解出未知数的值,最后再让他们代入分式方程中检验,结果发现了使方程无意义的现象,引起学生巨大的惊异,带着迷感不解的思绪,学生开始了认真地探究了分式方程产生增根的原因,并且深刻地认识到分式方程验根的必要性。再如讲到逻辑推理的严谨性时,我先在黑板上画出一横一竖两条互相垂直的等长线段,让学生观察判断哪条线段长,学生们异口同声地回答“竖着的那条较长”。我用尺子一量发现一样长,同学们感到奇怪,但不得不承认这是事实。通过此例使学生明确数学问题光凭肉眼看是靠不住的,它需要严密的推理论证(此前一部分学生在证题时,看到图中的两条线段有点垂直,就直接写它们的夹角是90°,感觉两个三角形形状相近,就直接写它们全等,这都是因为缺乏对逻辑推理严谨性的正确认识),这样的数学课趣味浓、余味长,能使学生留下深刻的印象,提高了学生学习数学的兴趣。

6.开展学习竞争法

实践表明,大多数人在竞争氛围下的积极参与性远远高出平时,因而利用学生好动、好胜的心理特征,在课堂上组织学生进行“一题多变”的设计问题比赛,“一题多解”的解答问题的比赛。读背法则,定义的接力比赛,默写公式比赛等等比赛方式,会使本来枯燥单调的数学内容在学生间相互竞争所产生的热烈,高昂的情绪氛围中得到落实,这种方法对激励学习成绩中等以上的同学尤其有效,因为它使学习活动更富有刺激性、挑战性和参与性,从而引发竞争意识,培养和激发学生学习数学的兴趣。

二、指导科学的学习方法,培养良好的学习习惯

曾经有这样一句流行语:“物理难,化学繁,数学习题做不完。”多数人也这样认为学好数学,就得多做题;故然,多做题是有好处,熟能生巧嘛。但我在教学中,要求学生不仅要“做”,更要“悟”。难题和特殊类型的题做完后,一定反思:这道题的突破口是什么?关键是从哪个条件入手的?考查的是哪个知识点?争取使学生会一道题,应会一类题。学优生现在已经初步学会了这种学习方法。

三、在习题配备上给学优生发挥的空间

每堂课上,我都要求学生做完书上习题后,马上写练习册上相应内容,练习册上拔高题,我要求选做;每天的作业题也都有选作题,这样分层次训练,收到了较好效果。刚开始时,一部分学优生选作题也不爱做,后经我鼓励后,学优生都知道,选作题对于他们来说就是必答题。

四、全面细致的分析问题,开拓解题思路

初中的课程比小学深的多,九年级学生也不太善于全面深入地思考,因此,在教学中,我多给学生创造发表见解的机会,启发学生遇到问题要认真分析,不要轻易下结论。

例如:我们期末复习“不等式”一章时,出了这样一道题:若m>n,则下列不等式中成立的是

(A)m+a

(C)ma>ma (D)a-m

班级4/5学生(包括一些学优生)都答的是(C),而忽略了a取零时(C)就不成立了。通过此题,使学生认识到自己做题上的薄弱环节。另外,我尽可能选择一题多解的题,既开拓了他们的思路,也激发了他们探讨问题的积极性。

总之,我在培养学优生身上下了很多工夫,但很不够,感到学优生的成绩不够稳定,这就说明他们的数学素养还没有上升到一定的高度,这就需要我再多想想、多做做,尽早地把他们培养出来,使课堂效果更高效。

【参考文献】

[1]郑琳欣.浅谈初中数学教学中的自主学习法[J].才智 2010年24期

[2]李丽娟.浅谈如何提高初中数学教学课堂效率[J].成功(教育)2010年05期

(作者单位:吉林市龙潭区大口钦中学)

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