在思想落地中聚生发展力量

陈曦/四川省成都市高新区西芯小学校长

靠什么力量站稳脚跟，赢得快速持续的发展？我开始了对教育本质的叩问，寻求一条自主生成、教育创新之路。

2012年8月，我接到了任命西芯小学校长的通知书。第一次来到新建的西芯小学，我最大的感受是“困难比想象的多”：距开学只有不到一个月的时间了，学校还是几栋空荡荡的“清水房”。我多方申请，才勉强找到了8位教师，招到69个学生，开起了两个教学班。

可就是这样薄弱的办学条件，却遭遇了高水准的教育需求和严峻的竞争局面。西芯小学地处成都高新西区的核心区域，周边高科技企业云集，毗邻川大锦城学院、电子科大、成都外国语学校、成都国际学校等知名学校。周边名校林立和民办学校强势发展的态势，对西芯小学形成了强大的生存发展压力。

靠什么力量站稳脚跟，赢得快速持续的发展？我开始了对教育本质的叩问，寻求一条自主生成、教育创新之路。

育心三部曲，实现“芯”心相融

“芯”字成了我思维的原点，挖掘其蕴含的核心、精华、灵魂等文化内涵，衍生出了原动力、创生力、融通力等文化特质，提炼出了“聚芯育心，融合日新”的“芯教育”理念，形成了“融芯、育心、创新”的三大内涵，构建起了“163芯教育”体系，即以创新教育的校本化探索为核心，实施六大工程和三大行动。六大工程是：多元性的“芯”文化、创新性的“芯”管理、开放性的“芯”课程、发展性的“芯”评价、创生性的“芯”科技、生态性的“芯”德育。三大行动是：搭建各种优质教育资源，整合融通的融芯平台；搭建教师与家长育己育人、心灵对话的育心讲台；搭建师生实践探索、展示的创新平台。

针对教师现状，我采取心灵对话，唤起心灵觉醒，及时推出“育心三部曲”，即育心阅读、育心讲台、育心发现。间周一次教师例会的“育心阅读”，精选文质兼美的美文或教育教学案例，让教师浸润心灵、开阔眼界、把握动态、形成共识；间周一次教师例会和家长会，让家长、学生交流思想、撞击心灵、凝聚情感；“育心发现”则开辟了教师和校长之间直接沟通对话的渠道，让教师通过此专门渠道，倾吐心声……“育心三部曲”实现了“芯”心相融，使“芯”教育找到了落地生根的心灵土壤。

激发教师创新活力，实践“三主”课堂

要让创新教育落地生根，必须抓住课堂这个主阵地。当前课堂教学改革的根本问题，依然是从“以教为主”转向“以学为主”，建构以学为本的课堂问题。如何真正实现学生课堂学习的主体地位，如何创设适合的学习方式、激发学习的内驱力、强化创新精神和创新能力的培养？正是基于这些课堂关键问题的深沉思考，我校提出“学为主旨、疑为主轴、动为主线”的“三主”创新性课堂实践样态。实践“三主”课堂，突出三大策略。

策略一：突破心理困境，激发聚生力量。如何让教师从内心真正认同、改变教育教学行为，成为必须突破的第一个难点。我们通过教师例会、部门培训会、专家专题指导等途径，让教师明白“三主”课堂是有利于学校发展、学生发展、教师发展的当务之急和大势所趋，也是教师爱生敬业之本。通过多次专家指导和培训，教师逐渐明白了“三主”的核心概念，“三主”的相互关系，“三主”课堂的依据、维度、表现、成效以及“三主”课堂的评价标准。随着外派教师不断参加省级、国家级的高端培训观摩，教师兴奋地发现，“三主”课堂与课程改革的核心理念是一脉相承的，具有重要的实践研究价值，便内生了强烈的实践研究力量，聚合成“三主”课堂校本推进的强劲力量。

策略二：分解课题目标，搭建研究支点。我们主要分三步走：第一步，试水研究，初探“三主”。自2012年我校诞生起，借助“陈曦名师工作室”立项了《小学语文“三主”创新型课堂实践研究》课题，开始试水“三主”课堂。教师在课堂中尝试放手，尝试让学生自主质疑，但问题接踵而来，“三主”研究似乎走进了死胡同。第二步，专家诊断，导航课堂。我校先后聘请知名专家指导“三主”课堂。经多方智慧引领、合力导航，“三主”研究在探寻课堂本真路上实现了良性发展。第三步，观课议课，明晰路向。在“三主”课堂研究之初，我们采用借鉴和改造的方式，从课程性质、教师行为、学生行为等三个维度开发了一系列观察量表。 2014年、2015年分别开发了第二套量表和第三套量表。通过三次改版观察量表，极大提高了观察的有效性，改善了教师的教学行为。在观察量表这根“拐杖”的辅助下，教师的教学渐趋本真的“三主”课堂要求。

策略三：创新课堂管理，护航“三主”课堂。课堂教学行为发生了变化，必须有与之相匹配的课堂管理。为了让“三主”课堂找到适合生长的土壤，让学生主动、自主地学习，学校打破了传统的“秧田式”组织形式，进行了一系列的课堂管理变革，如四人小组合作学习、大组竞争式、自由组合式、小老师制等。

从力量联动到集群生长

名师工作室与学校互动式集群发展

为了打造骨干教师聚集地和未来名师孵化地，2012年成都市启动了首批名师工作室。西芯小学成立之初，市区两级“陈曦名师工作室”挂牌成立。工作室开启了一条教学、研究、培训一体化的教师成长新路：从顶层设计、路径寻求、策略构建，到一系列创新性实践活动，唤起了工作室教师发展的自我觉醒与行为自觉。比如，我校展开的《小学“三主”创新性课堂教学实践研究》，就是受名师工作室《小学语文“三主”创新性课堂实践研究》启发而发展起来的。工作室课题作为学校课题的子课题。学校成为工作室开展活动的主战场，名师工作室的优质资源与活动又反过来影响学校和教师发展。这种互动生长过程，实现了学校教师和工作室教师的集群共长。

未来教育家引领学校集群发展

2014年2月，我有幸成为成都市“未来教育家”培养对象。在“未来教育家”培训过程中，我开阔了眼界，提升了理论水平和研究能力，使我对学校教育教学改革、名师工作室发展的方向、路径越来越清晰。特别是得到专家对自己专业发展和学校创新教育的直接指导，学校“三主”课堂研究课题升级为中国教育学会的课题。学校创新教育的实践探索、名师工作室的优化发展，走上了快速高位发展的优质道路。

探索建构学区联动中的首席教师制

2015年初，成都市和高新区尝试“学区发展模式”，以实现学校之间“资源共享、信息互通、特色发展”。首席教师制是学区探索教师培养、提升整体素质的创新举措。作为成都市“未来教育家”培养对象学校、“名师工作室”领衔学校，我校责无旁贷担起学区“首席教师制”的探索任务，负责学区各年段、各学科首席教师的管理工作。我们依托项目，借助专家资源，探索学区首席教师制，建设西区教师专业发展共同体。

未来，我们将继续融“芯”，集成教育力量；坚持育“心”，追求教育本质，脚踏实地走在创新教育的路上。