高中古典诗词教学探究

邓不群

摘 要： 在教学实践中，诗歌以丰富的思想内涵和精湛的艺术手法蕴藏的美质，成为培养学生审美能力、进行艺术鉴赏的载体和沃土，是语文教学《大纲》规定（高中生具有初步鉴赏能力）的实践化，是语文素质教育的有机组成部分。那么，在古典诗词教学中如何培养学生的审美力呢？可以激发学生的审美意趣，培养学生的艺术鉴赏力，培养学生健康的审美情趣，让学生进入诗的艺术境界。

关键词： 古典诗词 审美意趣 艺术鉴赏 艺术境界

一、激发学生的审美意趣

在古典诗词的语言形式与学生固有语言知识的距离中寻找认知的契合点。有人说：“诗是形象化的修辞学、是魔幻的修辞学。”它讲究辞律、平仄、用韵、对仗等为表情达意的需要，采用语序颠倒、句子结构特殊的表达手段，对标准规范的语言故意进行充满美感的扭曲。1.让学生反复诵读，体会“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”之趣。2.从生活实际运用中激发求知欲。有的古典诗词被谱写成歌曲，流传大江南北，如《但愿人长久》、《独上西楼》、《雨霖铃》、《春花秋月何时了》、《在水一方》，学生从生活实际中认识到诗词并非文人墨客的专利，而是具有增加生活美的实用价值。3.诗词讲究韵脚、平仄等，易于朗诵，对讲究语言之美的写作有启迪作用，让学生认识其艺术价值，化“距离”为美的要素，培养学生的诗词语感。4.诗词的形式为内容服务，例如，李白的《梦游天姥吟留别》以夸张、比喻、拟人等修辞手法大胆想象，横跨天上人间奇景异域，看似奇特，浪漫美妙，放荡不羁，实则以积极浪漫的笔法表现内心忧愤，即“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的洒脱人生态度。学生往往为诗情所感动，更为诗人用诗的形式淋漓尽致地表达情感的创作手法所折服。因此，在诗词教学中要善于化解诗词形式对学生造成的审美心理障碍，发掘学生的知识潜能，培养学生的审美意趣。

二、培养学生的艺术鉴赏力

青少年正处于审美心理发展过程的不稳定阶段，可塑性强，教师要注意引导学生追求健康的审美趣味和确立正确的审美尺度。突破教材对“主题”的定论，强化艺术鉴赏功能。所谓“诗无达意，文无定评”指对诗作的评价往往仁者见仁、智者见智。对于作品的主题，教材往往出于“文以载道”的思想而定位定性，有牵强之嫌。因此，教师要加以点拨指导，淡化爱情主题。对有些爱情题材诗词的教学应侧重于艺术特色教学。例如，柳永的《雨霖玲》：“寒蝉凄切、对长亭晚……今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月……”词风婉约、情意绵长，堪称言情佳作，但思想局限性较大，仅表现男女的离愁别绪。对此，可引导学生从艺术角度加以鉴赏。1.借景抒情。用“寒蝉、长亭、烟波、暮霭”等笼罩着愁的景象渲染“离愁”气氛，达到情景交融的艺术境界。虚实相生尽情铺写。词的上阕实写离别情形，下阕虚拟别后心情，淋漓尽致地表现主人公浪迹歌馆楼台的生涯和“多情自古伤别离”的情怀。启发学生发散思维，达到举一反三的效果。将柳永词与苏轼的豪放词《念奴娇·赤壁怀古》做比较，从而认识到词风受内容的影响。2.以客观态度审视主题。如教材对《孔雀东南飞》可引导学生多层面加以评价。婆媳矛盾引起夫妻分离，婆婆是封建家长的代表，还有女人之间的嫉妒心、个性心理、情感等因素，是各方面综合作用的结果。焦刘二人对爱情忠贞值得称颂，但消极态度造成一定的负面影响，不值得歌颂。揭示诗作实质。《孔雀东南飞》写出了中国封建意识对善良美好人性的摧残，具有典型意义，作品或现实生活中诸如此类的事情屡见不鲜。因此，要引导学生认识形象的丰富性与复杂性，对社会、人生、宇宙作深层次思考，拓展情思，辩明事理，渐渐以艺术双眼审视艺术的诗作，提高艺术鉴赏力。

三、培养学生健康的审美情趣

教师要发挥古典诗词的例子作用和真善美的艺术价值，并以此由课内向课外延伸，培养学生的审美情趣。师生要有诗心，钱迅先生说：“凡人之心，无不有诗，诗不为诗人独有。”欣赏文人志士高尚的情操，如屈原的“吾将上下而求索”九死不悔的追求真理的精神；陶渊明的“不为五斗米折腰”的文人志士的高洁操守；李白的“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的傲视脱俗的鲜明个性，这些都令学生受到“润物细无声”般的熏陶。而诗词中的风光美则令学生如临其境，如沐春风般舒适，如陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”表现悠然自乐的田园生活，李白的《梦游天姥吟留别》恢宏雄奇的景观激发学生热爱祖国河山的情感，总之，古典诗词是华夏文化遗产中的瑰宝，以深邃的意境、生动的形象、凝练的语言、丰富的内涵、独特的手法在中国文坛独树一帜，能够流传千古并选入教材的是美育的一块净土。因此要采取多种教学形式，寻找多种途径和方法，克服教学中的单调感与模式化，适应中学生心理精神的丰富性，让课堂上洋溢美的光彩。

四、让学生进入诗的艺术境界

意境是作品描写某种事物达到的境界，是作家思想感情和作品生活图景和谐统一的结果。学生对意境的感悟、体验是对诗词艺术认识的升华，是一种深层次文化素养。近几年来高考试题中诗词鉴赏的比重越来越大，因此引导学生感悟意境成为诗词教学的重要一环。1.教师要打造诗化课堂。让学生认识作者构建意境的常见手法，如直抒胸臆、借景抒情、情景交融，认识一切景语皆情语的表现手法。如白居易的《琵琶行》：浔阳江头夜送客，枫叶获花秋瑟瑟……别时茫茫江浸月，开头以枫叶经霜、荻花翻白、秋风瑟瑟的萧条秋声秋景渲染出凄凉幽怨的气氛，烘托下文人物活动情景，为全文垫下情感基调，教师再引导学生根据写作背景、作者情感、主人公的遭遇、自己的审美基础体会作品的意境。2.以知识储备架设进入意境的桥梁。例如，陶渊明的《归园田居》与《饮酒》将读者带到恬静安谧美好的乡居小庵之中。可让学生展开艺术思维：划出诗中描写乡村景致的词语；自己在生活中有无体验这种心情，如乡间小路，校园的花园里、郊游、登山所见之景，这些与作者笔下之景有异曲同工之妙。由此激发学生产生愉悦、自然、悠闲的美感体验，构建诗的意境，从而达到“此中有真意，欲辩已忘言”的艺术境界。

总之，在高中古典诗词教学中，以解词释义、掌握层次段意、思想主题为基础，适当加强诗词鉴赏教学，使学生得力于课内，得益于课外，提高语文素养。