新课程下创新小学数学教学的几点做法

赵连福

课堂教学作为教学的一种基本形式，无论是现在，还是将来，都是学校教学的主阵地，小学数学教学的目标必须在课堂上实现。如何提高小学数学课堂教学的有效性，打造高效课堂，让数学课堂焕发生命活力？

1.教师要认真钻研教材，做到真正整体把握教材

教师钻研教材是一个不断用自己对数学教学的理解思考编者编写意图的过程，不断明确教材编写者在编写教学内容时的整体目标定位。所以教师钻研教材、把握教材的能力与教师自己对学科知识、学科教育理念的理解是紧密相关的。如何使教师在教材钻研上比较直接地领会教材编写者的编写意图，整体把握课程标准对每一内容领域的整体能力和素养要求呢？笔者认为教师在钻研教材的过程中除了要比较系统地理解把握数学教育的改革理念，重点可以抓住对数学学科课程标准中的某些名词变化加以理解。比如：原来的习惯称“几何”转变为现在“空间和图形”；原来的习惯称“计算”现在称“数与代数”，等等。这些变化不只是名字的变化，更反映了数学教育的发展取向上的变化，比如从“几何教学”到“空间和图形”的转变。《数学课程标准》对空间观念的具体表现作了这样的阐述：“能由实物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化；能根据条件作出立体模型或画出图形；能从较复杂的图形中分解出基本图形，并能分析其中的基本元素及其关系；能描述实物或几何图形的运动和变化；能采用适当的方式描述物体间的位置关系；能运用图形形象地描述问题，利用直观进行思考。”这为教师在数学课堂教学中实质性地落实空间观念的培养提供了具有操作性的指导。

2.课堂练习要具有“娱乐性”

让每个学生从上课第一分钟到最后一分钟都能集中注意力，这是一件非常困难的事情，但是上课不能集中注意力又怎么向四十分钟要效率呢？要解决这一矛盾，提高课堂教学效率，就有必要设计一些“娱乐性”的练习。根据学生的年龄特点，我常设计一些“欢乐大比拼”、“夺冠ABC”、“勇攀高峰”等竞赛练习。同样的计算习题，放在不同的情境下，效果有所不同。学生在这样一个“娱乐性”的氛围下做题，学习兴趣高，解题速度快，巩固性也强。如我在教学一年级《找规律》时，设计了“采摘智慧果””这一种游戏。把每一道练习题安排每个智慧果里，学生每做对一道题，智慧果就会落下来，送给大家，充分调动学生学习的积极性，让学生品尝到成功的快乐。像这样的练习，避免了机械重复练习所引起的注意力分散，使学生在不知不觉中巩固所学的知识，变“要我练”为“我要练”，更增添了练习的乐趣。

3.给学生多留点时间，会使课堂更精彩

在设计课堂教学时我们会首先对某些问题进行预设，预设归根到底是为学生的学习服务，但千万不要把课堂的学习预设得满满的，不留一点余地。在老师提供符合学生的认知起点，设置的问题空间符合学生能力的前提下，如果学生没有预设生成，比较好的选择就是给他们时间，有时学生没有回答并不代表结果是0，只是在调整自己的思维模型，或还未与原有经验建立连接而已，这就需要时间。教师在教学中要舍得给予学生充分的时间和空间，让学生去实践、去探索、去发现，这样才能让学生有机会绽放智慧火花，表现自己的创新才能。要相信学生：我们给学生一个天地，他们会还给我们一个惊喜。如在教学“认识图形”时，可安排小组学习，课前为各小组提供各种形状的图形，课上让学生将各种图形分分类。学生在小组讨论、操作实践、交流汇报后教师引导学生关注按有几条边分类的情况，并以此命名图形……这样的教学让学生有了自由探究的空间、自由摸索的时间、自由发挥的舞台、自由展示的天地，学生的潜能得到开发，个性得到张扬，积极的情感得以培养，课堂的生命力在此得到体现。

4.注重学生自主性的发展

“高效课堂”是以学生为主体和中心的课堂，教师要充分发挥指导作用，大胆放手，将学习的主动权归还给学生。

创设合理情境，善于启发质疑，并使这种情境具有鲜明的时代性、情感性、生活性、参与性，投石激浪，因势利导，从而激发学生的认知渴求，引发学生的认知冲突，唤醒学生的质疑思维，教会学生质疑，使其乐于发现问题、提出问题、勇于探究，培养学生分析解决问题的能力。

抓住切入点，如社会热点、焦点问题让学生自己提出问题，设计问题，解决问题，培养提高学生生成知识的能力。

充分发挥小组合作的作用，首先要划分合理的小组。小组成员的划分要兼顾性别搭配、性格特点的互补性，各项特长的搭配性，学习成绩的层次性，组织能力的平衡性设计最佳小组。其次要做好小组培训工作：确定小组成员的职责，使之明确任务，各司其职。同时要强调加强合作，并建立相应的奖惩制度，进行督促和激励。

5.让学生养成预习的习惯

预习可以使学生的新知识处于有准备的心理状态，老师上课上什么内容，自己通过预习可以了解在哪些方面还弄不懂，这样带着问题走入课堂和漫无目的地上课相比，效果大大增强。通过预习，学生对所要学习的内容有了一定的认识，将一些简单易懂、自己有兴趣的内容进行了内化，并有了困惑和疑问，在课堂上学生提出问题，师生共同探讨。这样既节省了不必要的讲授时间，给予了学生充分探讨的时间，又激起了学生的学习兴趣和解决问题的欲望，使听课具有针对性，为掌握新知识做好了心理准备。学生在预习时，对自己不懂的内容都做了标记。听课时，就会主动地、有重点听课；教师在了解后发现学生较集中、较典型的问题，教学时也会有针对性地施教，从而提高课堂教学效率。

小学生年龄小，能力有限，预习时往往不知从何下手，许多学生把预习简单理解成看数学书，学习时走马观花。这就需要布置预习作业，可以明确预习任务，让学生有目的地预习。另外，布置预习作业也可以促使每一个学生都去预习，从而自觉养成良好的习惯。当然，作业的布置量要少，要求要低，一般课本中一两道练一练、试一试比较适合作为预习作业。我们要承认学生的个体差异，允许学生的预习效果存在差异，对预习效果不要强求学生都达到相同的水平。