关于提高高中学生英语写作能力的几点看法

黄梓燕

摘 要： 英语写作能力是学生掌握英语语言程度的综合体现，也是当前中学生尤其感到畏惧的学习难点。作者结合自己的教学实践，尝试对提高中学生英语写作能力进行了探讨。

关键词： 中学英语 写作能力 方法途径

英语高考考查“听说读写”四会能力，写作在高考中占的比重不小，而且放在整份试卷末尾，本来写作的难度就大，再加上时间不够，学生很难把握好。因此，写作训练尤为重要，但它不是一蹴而就的，而是一个日积月累的过程，笔者认为应该把它贯穿整个教学过程中。

一、注重学生语言基本功的训练

1.强调开口大声诵读。

古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”标准的诵读能培养学生的语感，有些好词好句好文章可以让学生经常诵读，这样有助于在写作中融会贯通。具体做法如下：提前布置要诵读的文体，让学生背诵并做习作参考。

2.加强词汇测试，重视五种基本句型。

文章的基本成分是单词和句子，这些基本要素缺乏，写文章就成为空谈。所以我每天坚持早读时带读，反复提问一些容易混淆的词汇与词组；间隔一两天进行一些词汇小测试，以此巩固基础；每周挑出一份有代表性的文章，让学生背诵，并抽查其中的优美词句，效果很好；考查作文前，必定让学生复习五种基本句型，力求通过考查强化。

3.训练时态，通过互相批改作文纠错。

时态错误是中国学生常犯的错误，中国学生因文化差异在英语写作时出现许多时态错误。学生经常会忽略英语中人称与数的一致性，即谓语动词的单复数。

如：The farmer work very hard.（work应为第三人称单数works。）

My friend said she will visit me （will应改成would）

这些错误经常出现，笔者时常让学生相互修改作文，从根本上减少此类语法错误。

由此可见，教师要提高学生的英语写作能力，必须在日常教学中切实抓好语法基础训练。

二、相关写作技巧的点拨

学生虽然掌握了大量的词汇与句子，但没有相关的技巧，拼凑组合起来的文章就会像一盘散沙。要解决这一问题，首先要掌握一定的写作技巧。因此，教师指导将起到重要的作用，可以让学生更省时省力。如何帮助学生写出既流畅又有美感的文章，笔者建议采用以下几种方法：

1.面对众多的写作题型，要仔细审题。

在动笔之前，要求学生先判断题目的题材，理清脉络，细读其中的要求，既不能无中生有，又不要漏掉要点；同时也要确定该文章的人称与时态。

2.灵活变通，化难为易。

详细阅读书面表达中的要求，要求学生先做一个整体构思，不能拘泥于对原材料进行硬译，因为书面表达不同于汉译英，有较大的灵活性，学生可以拐弯抹角地表达，若真遇到难句，尽可能选择自己熟悉的句式表达。如“我的同学考试不及格”这句话可以翻译为：My classmate failed the exam.可以换成 My classmate did not pass the exam.或 My classmate did not do well in the exam.

3.提醒学生注意中英文化差异，平时多学习地道的英语。

在英语写作时，许多学生都是写中文式的英语。例如 “black tea”是“红茶”，而不是“red tea”；“green house”为花房或是温室等。这需要教师长期不懈地强化规范表达。

4.养成仔细检查、认真修改的好习惯。

要交代学生在写作时适当空出一定的时间，在完成短文后细查若发现错误，才有空间修改。同时在检查时要注意以下几点：总的字数是否达到标准，体裁是否恰当，时态的确定、要点是否有遗漏，每个句子成分是否完整，特别是单词拼写是否有错，等等。

5.书写规范，促进写作。

书写的规范性在考试中尤为重要，这需要教师从基本功抓起。笔者严格要求学生书写规范，每次把写得最好的英语书法张贴在后黑板，让其他学生欣赏，以优带差，让写得好看的学生帮助后进生，改掉马虎潦草的书写习惯。

三、以高考为导向，做一些实战训练

在教学中笔者发现课后学生写作的情况良好，可是考试时却大相径庭。究其原因在于缺乏课堂限时训练。如何提高学生写作的速度与精准度呢？笔者做法如下：

1.以五种基本句型为基础，并让学生适度拓展。

五种句型如下：（1）主语+不及物动词（S+Vi）；（2）主语+及物动词+宾语（S+Vt+O）；（3）主语+（双宾）动词+间接宾语+直接宾语（S+Vt+Oi+Od）；（4）主语+连系动词+表语（S+V+P）；（5）主语+动词+宾语+宾语补足语（S+V+O+Oc）。

笔者发现在写作前提醒学生运用这五种基本句型，学生语法错误大大减少。当然也用加分的方法鼓励基础较好的学生多运用一些复合句，如定语从句：

I have a friend. 和He often helps me.可以适当地拓展为 I have a good friend who often helps me when I am in trouble.

2.给出相关类型的模板，供学生参考。

如求职信模板：

Dear sir/madam，

（1） I am？摇？摇？摇 ？摇 ， （2）I am glad to learn that？摇？摇？摇 ？摇？摇 .（3） I’m quite interested in？摇？摇？摇 ？摇？摇 . （4） I think I’m fit for the job. ？摇？摇 ？摇？摇？摇（5）As ， I ？摇？摇 ？摇？摇？摇. （6） I ？摇？摇？摇 ？摇？摇and do well in ？摇？摇 ？摇？摇？摇.（7） Besides/what’s more ， I ？摇？摇 ？摇？摇？摇. Above all， I？摇？摇？摇 ？摇？摇 .So I’m sure I can do the job well if I get the position.

I am looking forward to ？摇 ？摇？摇？摇？摇.

笔者引导学生用此类模板作为依据，写作更有信心，更得心应手，有的还从此喜欢上写作。

总之，写作是学生综合能力的体现，也是一种循序渐进的过程，它是急不来的，它应贯穿日常教学活动中。要让学生在学习写有所突破，教师必须长期坚持不懈地让学生多听，多读，多背好句子、好文章，才能真正有效提高学生的写作能力。当然，这要求学生根据自身的实际情况积极配合老师，相信一定会有成效。