增强高中思想政治课德育功能的认识与探究

王明坛

摘 要： 文章立足中学思想政治教学重知识掌握与考查轻德育教育现状，结合农村学校教育实际和我校开展的“提高中学思想政治课德育功能的策略研究”课题研究情况，以课堂教学改革为突破口，就如何充分发挥中学思想政治课德育教育的主渠道作用，增强高中思想政治课德育教育的实效性与针对性谈谈看法。

关键词： 思想政治课 德育主渠道 教学认识

德育一直以来都是我国教育研究领域的一个重要内容，是中学教育工作中十分重要的环节，更是推进素质教育不可或缺的重要部分。《普通高中思想政治课程标准（实验）》明确指出：高中思想政治课是对学生进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育，是对学生进行正确的世界观、人生观和价值观教育的一门课程，是学校德育教育的核心和重要途径。近年来，学校虽然在学生的思想教育方面做了较大努力，也取得了成效，但总体效果不尽如人意，特别是思想政治课的教学不能充分发挥其德育教育的学科优势，起主渠道作用。这主要是受“应试教育”等许多方面的影响，使这门课程成了以升学为目的的“单纯传授书本知识”的课程，以“讲条条，背条条”为特征的畸形化教学模式。这种模式使思想政治课严重脱离课程设置的初衷，也挫伤教与学的积极性，其德育实效性可想而知，这是思想政治课面临且急需解决的突出问题，否则将使思想政治课失去学科本色。作为中学德育工作的主要途径、起主渠道作用的思想政治学科，政治教师应积极探索新形势下思想政治课的教学特点，特别是要抓住课程改革的好时机，准确把握思想政治课教育功能的命脉，积极改进思想政治课教学方法和形式，采取学生喜闻乐见、生动活泼的方式教学，把传授知识与陶冶情操、养成良好的行为习惯结合起来，切实增强思想政治课在学生思想品德教育中的实效性与针对性。针对这些问题，我校围绕“提高中学思想政治课德育功能的策略研究”开展课题研究，力求在优化教学过程中充分发挥思想政治课的德育功能，使学生知、信、行等品德要素和谐发展，进一步提高学生、社会对思想政治课的认识。

一、重新审视师生的角色定位，注重培养学生主体性德育意识

思想政治课教学常常存在的做法是老师不停地讲，学生不停地划书、背诵，在德育方面渗透与引导未能充分重视的学生主动地学习和领悟；在德育方法上，忽视学生的主体地位和主体性发展。学生受到来自多方面不应有的限制和束缚，独立人格得不到应有尊重，兴趣爱好得不到充分发挥，个性差异得不到合理承认。在德育过程中，往往把“禁止”、“防堵”作为立足点，不注重积极疏导并调动学生的积极因素，将批评与惩罚作为常用的教育手段。其结果是我们培养的人常常表现为处在被人支配的地位，而不能根据自己的需要、愿望和爱好自主地选择适合自身的教育，常常表现出缺乏进取精神、害怕困难和回避矛盾，缺少主动参与、大胆竞争等自我表现能力，表现出盲目从众，不善于独立思考，追求循规蹈矩，缺乏分析和解决问题的能力。在当前的课程改革中，思想政治的德育渗透首先是搞活课堂，使学生成为课堂的主人，发挥主观能动性，明确课堂教学中师生的地位，进一步发展好教与学的关系，在实际教学活动中要多启发学生，多调动学生参与热点问题的讨论，让学生在活动中发现问题、探索问题，解决问题，改变满堂灌、死记硬背的教学方式。另外，思想政治教师要不断更新观念，调整和完善自身的知识结构，提高教育教学艺术和水平，发挥思想政治理论的魅力、教学艺术的魅力和教师人格的魅力，不断增强思想政治课的吸引力、感染力和说服力。

二、依据教育教学规律创新课堂教学模式，增强思想政治课的德育魅力

以往，思想政治课的课堂教学模式基本上采用“传知”和“育能”的设计，即“智能型”教学模式，这种模式以认知规律为基础，体现了文化课程的特点，对于文化课程教学是有效的。但对以德育为根本任务的思想政治课来说，这种模式并非是最佳、有效的，“应试教育”的影响把“智能型”教学模式异化为“应考型”模式，从而更背离思想政治课的教育教学规律。在课题研究中我们发现要提高思想政治课德育实效性和德育魅力，必须优化其教学模式。在课堂教学中我们立足当前思想政治课改革中急需解决的主要问题，依据思想政治课的基本教学规律、“知信行”相互转化规律，大胆地尝试以探究式教学为主线的“知信行和谐发展”课堂教学方式。这一方式的基本结构为“激趣—明理—解惑—力行”。“激趣”，即教师创设情境，激发学生兴趣；“明理”，即教师引导学生感知、理解教材，掌握观点，明白道理；“解惑”，即教师引导学生激疑、质疑、辨析、解疑，使学生在理论和实际结合的基础上解除疑惑，坚定信念；“力行”，即教师引导学生运用知识分析和解决各种实际问题，促使学生践行明理、内化、升华。这一方式将思想政治课的“传知”、“育能”、“立德”等要求有机地融合于教学过程，并较好地体现思想政治课教学中“明理”、“笃信”、“力行”等教育阶段的相互转化和顺序更替过程，从而有效地促进学生的知识、信念、行为等品德基本要素的和谐发展。在实践中我们发现，这一方式能较好地激发和保持学生的学习兴趣，是完成思想政治课教学任务的有效途径。根据不同的知识类型和教学要求，在课题研究中不断地进行诸如“激趣—明理—力行”等教学变式结构，使教学更有针对性与实效性。

三、借助热点问题，巧用探究性学习激活思想政治的德育功能

思想政治课是一门时效性、实践性、思想性很强的学科。2004年3月，教育部颁布了着眼于当代社会发展和高中学生成长的需要，增强思想政治课教学的时代感、针对性、实效性、主动性及吸引力、感染力的《普通高中思想政治课程标准（实验）》（以下简称《新课标》），它与我国1996年颁布的《全日制普通高级中学思想政治课程标准》（以下简称《旧课标》）相比，无论是课程性质、课程的基本理念、课程设计思路、课程目标和内容标准，还是教学建议、评价建议等，都有很大变化。这些变化无一不要求高中思想政治课教学积极开展探究性学习。而这一学习方式正是破解思想政治课长期以来存在“重理论，轻实践；重结论，轻过程；流于说教，流于形式，信服力不强”的缺陷。为改变这种现状，加深学生对党政方针的理解，进一步挖掘思想政治课的德育功能，可以设置多个探索性、趣味性、实用性强的课题，让学生深入实际进行调查研究，既顺应学生主体性学习方式的变革，又体现课程改革的综合性、实践性与创新性的特点和要求，这有利于学生的学习，也能很好地获取知识技能，掌握科学的学习方法，培养学生的创新精神和实践能力，树立正确的情感、态度价值观，达到思想政治教育教学的最终目标。当然，探究性学习不仅可以在课堂上就某一知识点或理论开展探究，而且可以就学生身边的某一现象或时政热点、社会热点问题开展专题性的课外探究，如校园不文明行为、诚信问题、雾霾问题、养老问题等。通过探究不仅有助于提高学生自主学习的积极性，而且能深化政治理论知识的理解，培养学生的辩证思维能力，激活思想政治课的德育功能。

四、主动将思想政治课融入学校德育工作中，积极探索学校德育教育新途径

思想政治课属于德育范畴，必须紧密结合学校德育工作，但是“应试教育”却把二者割裂开来。以思想政治课教学为着力点，将其主动融入学校德育教育工作，积极探索学校德育的新路子，所以政治教师必须努力做到以下几点：1.把思想政治课纳入学校德育工作规划，充分发挥其德育主渠道作用；2.思想政治课教学积极配合学校德育工作，落实学校德育工作要求；3.结合学校各项活动，强化对学生的品德行为训练，落实课标提出的各项行为要求；如有计划地与学校德育处、年段、班级开展的各种活动结合起来；4.联系学生平时行为表现，评定思想政治课的成绩；5.依靠全体教师和学生群体的力量开展思想教育和行为训练，并进行有效性的评价。

总之，我们要加强德育工作的研究，更新观念，改进教育教学方法，充分整合各种德育资源，努力探求一条既科学又行之有效的德育工作新路子，充分发挥思想政治课在中学生思想道德教育中的主渠道作用，使一代又一代的青少年学生成为时代的栋梁。

参考文献：

[1]胡兴松.思想政治课研究性学习课程实施方案.中学政治教学参考，2002.Z1.

[2]中华人民共和国国家教育委员会.全日制普通高级中学思想政治课课程标准（试行）.人民教育出版社，1996.6.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（实验）.人民教育出版社，2004.3.

[4]快乐.“知信行模式”在思想政治课中的应用.枫叶教育网，2008.12.

本成果是福建省中青年教师教育科研项目，项目编号：JBS14583（福建教育学院资助）。