谈学生学习数学兴趣的激发

王建峰

在数学教学中根据学生的认识特点创设良好的教学情境，培养学习数学的兴趣，是提高教学质量的重要保证。怎样调动学生学习数学的积极性，培养他们的兴趣呢？

一、新课引入，激发兴趣

新课导入是教师引导学生迅速进入学习状态的一个重要环节。一个引人入胜的数学学习情境可以充分调动学生学习数学的“情商”，启迪学生的思维，诱发学生学习的内驱力，引发他们的学习动机和好奇心，满足他们的求知欲望，促使他们的思维进入最佳状态，并在数学学习过程中体验数学内容的情感，使他们的数学学习变得有趣、有效、自信、成功。

如教学“圆的认识”一课时，可利用信息技术动画设计四个动物举行自行车比赛的场景，画面上小猴子的车轮是方形的，小猪的车轮是椭圆形的，小狗、小兔的车轮是圆形的，让学生猜猜最后谁能得冠军？为什么？（小狗，因为小狗的车轮是圆的，而小兔的车轮的车轴不在中间。）教师适时提问：“为什么车轮做成圆的，车轴装在中间，跑起来快呢？”通过有趣的动画引入课题，一方面引起学生的兴趣，另一方面为学习新知识提出要思考的问题，诱发学生探究新知的浓厚兴趣，使学生迫切要求掌握新知的欲望油然而生。

二、贴近生活，激发兴趣

一般来说，学生对自己身边的人和事比较感兴趣，因此教师应尽量利用真实或创设较真实的学习情境，使学生认识到我们的生产生活与数学有密切的关系。如教学“分数的基本性质”时，给学生讲一个猴子分桃的故事：“有4个桃子，平均分给2个人，每人得到几个？”“2个。”学生齐答。“只有一个桃子，平均分给2只猴子，每个猴子得到几个？”这时学生不知道如何回答，有的说：“半个。”“对，半个。半个该怎样表示呢？小朋友们，你能用自己喜欢的方法表示一个桃子的一半吗？”学生思考后，用不同的方式表示着自己心中的“半个”。“请刚才上去写的同学介绍一下自己的表示方法，好吗？”在小学数学教学中，从整数到分数的过渡，对学生来说是认识上的一个飞跃。在本案例中，教师借助学生熟悉的生活情境引出分数知识，化抽象为具体，变枯燥为趣味，使学生体会到分数来源于生活。

三、引导探究，激发兴趣

英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童去探索，自己推论，给他们讲的尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”在学习过程中，教师要注意发挥学生学习的内驱力，调动学生的情感投入，带给学生理智的挑战，参与求体验，以创新求发展。从而让学生在自主探索中茅塞顿开、怦然心动、浮想联翩。因此，新课程理念下的预设应是一种能留给教学足够空间的预设，是一种包含着丰富生成性的预设，是一种宽容偶然性和突发性。促成多样性和创造性的预设，是一种富有情感体验的预设。而生成性学习是课堂学习的主过程，具有不确定性和多样性。预设和生成是相辅相成的，不管是预设还是生成都共同指向教学目标。

如在教学“能被3整除的数”这一课时，教材呈现的是一幅3的倍数图，并指出这些数都能被3整除，要求学生找出这些数的特征，并提示学生思考：每个能被3整除的数中各位上的数加起来所得的和有什么特征？教材虽然没有把结论“奉送”给学生，但学生却是被“牵着鼻子走”，因而教学时我们没有“以本为本”，而是从“每个学生都希望自己是个发现者、探究者”的角度对教材内容做了重新处理：1.复习被2、5整除的数的特征；2.猜一猜能被3整除的数可能会有什么特征？3.提出问题（能被3整除的数到底有什么特征？），合作探究（从0到9这十个数中选3个，组成一个能被3整除的三位数，思考讨论：①与数字排列的顺序有无关系？②与各个数位上的数字的“和、差、积、商”有无关系？）；4.初得结论，推广验证；5.形成结论，体验成功。

四、动手操作，激发兴趣

实践操作是一种特殊的认知活动，是学生获取知识的重要途径。著名科学家爱迪生曾说：“我从来没有做过一次偶然的发明，我的一切发明都是深思熟虑，严格实验的结果。”教学中加强实践操作，它能使抽象的知识转化为活生生的动作，易于感知，既符合小学生的年龄特点，又利于学生积累丰富表象，将知识学实、学透。动手过程中的种种发现能让学生感受到自我实现的快乐，从而产生更强大的学习动力。如教学“三角形及梯形面积计算”时，我总是让学生自己动手实践，探求这些图形面积的方法，剪一剪、拼一拼、折一折、摆一摆、量一量，一次次尝试使每位学生都有所发现、有所收获，学生获得了多种解决问题的方法，思维的价值也得以体现。

五、运用知识，激发兴趣

苏霍姆林斯基说：“兴趣的源泉在于运用。”只有给学生更多运用知识的机会，才能不断提高学生学习数学的兴趣。

例如，学习“比例尺”后，可以让学生动手画自己家到学校的路线图；学习“统计图表”后，可以让学生利用课余时间到校门口统计各年级学生买零食的情况，并制出统计表或统计图，提出自己的建议和相应的措施；学习了“长方体”的表面积后，可以设计这样一个练习：把四个火柴盒包装在一起形成一个大长方体，可以怎么包装？哪一种包装方案比较合理？并布置课外作业：你可以调查一下形状是长方体的物体实际是怎样包装的，思考为什么要这样包装？学习了“长方体和正方体的体积”后，让学生设法测出一块土豆的体积；还可以让学生每天写数学日记等。在实际应用中，既让学生体验到生活中处处有数学、处处用数学，体验到用数学知识解决生活中问题带来的愉悦和成功，又培养了学生的数学素养。

六、激励评价，激发兴趣

教学实践表明，及时积极的评价对学生有明显的激励作用。教学评价注意不要由教师垄断，应让学生对自己学习上的优点和缺点做自我评价，畅所欲言，各抒己见。教师可以组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相碰撞的局面。这样，学生不仅会发射自己的心理能量，而且会使自己的思维进一步深化，促进良好学习品质进一步形成。教师要根据学生讨论交流情况不失时机地、准确又简练地就学生的发言质量进行引导评价。评价时应重于肯定、鼓励、引导，使学生得到精神上的满足，从而调动学生参与学习的积极性和主动性。数学教学中教师应面向全体学生，给每个学生平等充分的关注，让每个学生都主动积极地参与学习，并让每个学生都获得成功的心理体验。因为只有获得成功，才会有内在高层次的愉悦，从而产生强大的内部学习动力。教学中应尽量照顾数学潜能生，问题提出后，教师先请数学潜能生回答，并说出理由，其他同学边听边思考，做好评价的准备。这样既能使数学潜能生积极参与，又能使成绩优良的学生能力得到培养。同时还要因人设问，课堂提问不搞一刀切。我们应对不同学生提出不同深度的问题，这样让不同层次的学生都拥有同等的机会，获得成功的心理体验，从而培养学生的学习兴趣，使他们全身心地投入学习，体会学习的乐趣。

总之，我们在数学教学中只有注意创设良好的教学情境，努力培养学生学习数学的兴趣，不断创新教学方法，才能不断提高教学质量。