基于微博平台的“引导探究”教学环境创设与实践

姜振兵 傅康 李彩云

摘 要： 教学环境是学生进行学习活动的重要前提，在基于微博的“引导探究”教学组织中，依托互联网平台的优秀资源，创造出个性化、高效化的学习环境，有利于课程教学的实施。本文以高职电子专业Protel课程为例，从物质环境、心理环境两方面出发，详细阐述微博平台上“引导探究”教学环境的创设方法，并结合具体的项目教学案例进行分析，以期为完善和延伸微博教学的理论和实践体系提供参考。

关键词： 微博教学 引导探究 教学环境 创设 实践

一、微博平台下“引导探究”教学物质环境的创设

（一）教学平台的创设

教学平台是实施微博教学的物质基础，根据笔者在课题研究中的调研证实：目前，虽然微博已成为我国网络平台上的社交热点，然而，大部分受众对微博的应用仅限于视频观看、新闻浏览等娱乐层面，鲜有受众将兴趣点放在利用微博进行专业学习的层面。当然，这与我国专业性微博教育、学习系统建设水平较低，数量匮乏不无关系。

基于上述背景，笔者在具体实施中选择利用国内运营较为成熟的微博——腾讯微博作为平台，进行教学环境的创造。原因有两个方面，首先，腾讯微博与QQ、微信等大学生喜闻乐见的通讯工具有分享、转发等社交联系，方便学生接受和应用；其次，腾讯微博运营较为成熟，利用平台上已有的视频、长微博、文字、语音上传功能，便可以很方便地构建教学平台，省去了繁琐的教学平台二次开发过程，教师可将更多时间、精力用于教学设计和实施。

（二）学习社区的创设

基于微博平台的学习社区，是教师进行在线教学，学生进行在线学习的重要媒介。在具体的创设过程中，教师可利用微博平台上的互相关注、互粉功能，引导学生添加公共教学微博账号，并进行关注。当然，在这一环节中，每一名学生必须注册真实有效的专用学生微博账号，并以自己的姓名作为账号名称，如此一来，方便教师进行识别。

在课题研究过程中，笔者应用腾讯微博上的成员活跃度辨别功能，将实验班的学生分为多个级别，如：信息源（低关注、高粉丝）、朋友（高关注、高粉丝）、信息搜索者（高关注、低粉丝）。在具体教学中，对学生进行微博技术培训，并让所有学生登录课题组专门构建的Protel微博教学平台，进行开放性、在线性的“引导探究”教学实践。

二、微博平台下“引导探究”教学心理环境的创设

（一）心理情境创设

教师可利用视频、文字、长微博等微博平台上既有的功能，创设形式多样的教学情境，从视听角度，为学生展现多元化学习信息，激发他们积极参与学习的心理适应性。当然，在具体操作中，教师还应注重“引导探究”环节的预设，例如：在平台上上传微课视频、PPT长微博的同时，预留一些“引导探究”性问题，引发学生对问题的关注和思考，实施心理启发式教学。

（二）心理反馈创设

在教学实施过程中，教师对于学习者学习成果进行适当评价和反馈，能够激发学生的好强心和上进心，改善他们的学习态度，让学生从心理角度逐渐产生依赖微博教学的体验。传统教学模式下，教师与学生的反馈需要通过面对面交流、作业批改等效率较低的方式进行，而在微博平台上，教师完全可借助于微博提供的平台留言、图片上传、视频上传、留言回复等功能，与学生展开“时空无缝化”的反馈互动，效率大大提升。

三、教学环境创设应用实践

（一）构建实例项目教学环境

在教学实施前，教师在校内教学中已向学生讲授了关于应用Protel绘制电路原理图、PCB图的一般流程，并对具体的绘图操作技巧进行了讲解。学生在掌握上述知识后，教师在课后时间，利用腾讯微博，创设“Protel引导探究教学”的公共学习社区和教学平台，要求学生登录该微博平台，展开教学实践。

在具体的操作中，教师以《幸运轮盘电路》为例，制作了10分钟左右的实例项目教学微课视频，视频的内容主要侧重于：项目电路原理图的绘制和PCB的绘制演示，同时，以预留引导和探究性问题的方式，点明具体的教学目标、重难点，如：“通过微视频演示，引导学生掌握在Protel软件制作原理图元件的方法”、“结合微视频引导操作内容，探究在Protel软件中制作CD4017芯片的方法”等。

（二）实施“引导探究”教学的流程

第一，创设引导学习情境。通过一张“幸运轮盘电路”的实物图片，引入学习主题，激发学生想运用已学习的Protel知识绘制电路原理图和PCB图的欲望。

第二，发布话题，分解主题。在教学中，教师以“如何绘制幸运轮盘实物电路图”为话题，构建学习场景。在视频中，将话题分解为若干引导性的主题，如：“如何查找电阻、发光二极管？”“如何编辑电阻、发光二极管？”“如何进行电气连接？”“如何利用网络标号绘制电路原理图？”等等。同时，将在线的同学分为若干小组，每一个小组分派具体的主题任务，交由他们进行在线探究，突出“引导探究”的教学目标。

第三，学生组内探究，分工合作。有了具体的学习任务，教师便可引导学生进行组内探究，围绕具体的绘图要求，分别进行元件查找、元件编辑、电气连接等操作，而教师在学生学习中，适时查看每组的进度，对于学生发布的问题给予启发引导。

第四，发布作品，反馈评价。教师结合学生作品的完成情况及学生作品中存在的优点与出现的不足，进行教学总结，对学生的作品结合组间的评论进行适当点评，学生小组通过对教师点评及组间评论的探讨对作品进行适当修改以完善作品。

（三）教学延伸与交流

在教学完成后，教师与学生可通过智能手机的腾讯微博APP，进行在线交流。在微博平台上，同学们可随时向教师提出关于应用Protel软件进行专业绘图的问题，而教师则通过“引导探究”的方式，为学生答疑解惑，以个性化的教学方式，不断激发学生的在线学习兴趣。

四、结语

利用微博平台，教师完全可创造高效的在线教学环境，结合Protel课程的内容，引入实物电路教学案例，展开教学。在今后的课题研究中，笔者将尝试更多、更好的微博教学形式，不断彰显微博平台在Protel课程教学中的“引导探究”效应，实现课程教学的优化。

参考文献：

[1]张艳琼.微博在教学中的应用探微——以新浪微博在《大众传播学》中的使用为例[J].现代教育技术，2010（3）.

[2]嵇棂.浅析微博在大学教育中的应用[J].科技资讯，2012（14）.

[3]吴荣荣.微博：教育信息化的有效工具[J].考试周刊，2010（39）.

基金项目：本论文为2014年度江西省高等学校教学改革研究课题项目：“基于微博平台的高职电子专业课程‘引导探究’教学模式探索——以Protel课程为例”阶段性研究成果（课题编号：JXJG-14-73-3）