教师队伍现代化为未来教育家成长奠基

特约记者 王琦

教师队伍现代化为未来教育家成长奠基

特约记者 王琦

JIAO SHI DUI WU XIAN DAI HUA WEI WEI LAI JIAO YU JIA CHENG ZHANG JI DIAN

谈宜福

2012年底，深圳市坪山新区与《未来教育家》杂志共建“未来教育家成长研究基地”。由此，拉开了坪山新区为教师队伍现代化的筑路之旅，优师之行。两年的时间里，坪山新区的教师队伍现代化建设的发展情况如何？为此，本刊特约记者采访了坪山新区公共事业局局长谈宜福。

未来教育家（以下简称“未”）：深圳市坪山新区在是什么样的教育背景下，提出了教师队伍现代化的发展理念的？

谈宜福：自党十八大以来，我国社会经济发展已经开始进入新的转型时期，经济发展将转到主要依靠科技进步和提高劳动者素质上。科技、人才、教育三者成为社会发展不可缺少的支撑力量，社会经济发展对教育的依赖将越来越突出，全社会对高质量教育的期望越来越高，教育在解决社会问题、促进社会文明进步、促进国际化发展中必将发挥越来越重要的作用。

区域教育事业的发展同样对区域社会经济的发展起到支撑和长期影响的作用。而教育的长期发展的核心要素是人的因素，就是师资队伍建设因素，而师资队伍建设的关键是领军人物的培养。探索构建具有区域特色的名校长、名师成长模式，为区域教育的快速发展、优质发展，逐步打造一支足以引领学校内涵发展、特色发展，足以引领区域教师队伍胜任教书育人的领军团队，成了区域教育管理的关键任务和重要课题。在这个教育背景下，我们又与中国教育学会《未来教育家》结缘，共建“未来教育家成长研究基地”，促进坪山新区“以提升教师专业为内涵的教师队伍现代化建设”的优师工程建设。通过提升教师队伍现代化品质为本土教育家成长奠基，造就坪山新区教育的领军人才与本土教育家校长、教育家型教师，实现“教育家办学”、“教育家从事教育实践”的目标。

未：坪山新区在队伍建设现代化、为教育家成长奠基方面进行了怎样的规划？有哪些举措？

谈宜福：首先，依托“未来教育家成长研究基地”这个平台，为实现以教育家精神唤醒校长教师的成长自觉，造就本土

教育家，实现“教育家办学”的愿景，区里顶层设计了《坪山新区未来教育家培养计划》，出政策、出资金、出平台，为教育家成长创造适宜的条件和环境，制定了《教师发展行动计划》，结合教育部颁发的《教师专业标准》，按照“专业理念与师德”、“专业知识”、“专业能力”三个维度，17个条目，40个要素，开展教师专业基准整体规范发展行动。通过全员研修，梯队打造，名师培养，出台了《坪山新区“名师工程”实施办法》、《坪山新区名师工作室实施方案》，实施“优师”战略工程，培养一支素质精良的中小学名校长、名师、名师工作室主持人、学科带头人、名班主任、中青年骨干教师和教坛新秀队伍，充分发挥他们的示范带头作用。通过整合新区名校长、名师、名班主任资源，以培养高层次学校管理人才为重点，以教师专业能力建设为核心，借助于名师的示范和指导作用，努力培养一批具有现代教育理念和创新精神，体现新区教育特色的教育家型校长和具有高尚师德、精湛业务、充满活力的新区高素质教师精英团队。

未：坪山新区在提升教师专业内涵发展方面开展了哪些行动？

谈宜福：为了更好地促进教师专业内涵发展，我们设计论证了《依托“未来教育家成长研究基地”区域推进教师专业发展的实践研究》课题，获得2015年度广东省教育科学规划“教师科研能力提升”重点项目立项。我们主要从“专家引领、科研提升、基地研修、教研改进、课改创新”等方面来提升教师的专业内涵发展。

专家引领：到目前，我们已围绕“学校管理、课程改革、教学管理、教研提升”等专题开展了八期“成长论坛”。同时，也聘请市内外教育专家到坪山开展科研活动，一大批教学名师走进坪山，走进学校，走进课堂，与教师一起研讨，同课异构，零距离教学诊断与指导，促进教师执教能力提升，专业实现快速成长。

科研提升：坪山新区通过“创新科研管理体系、实施教育科研整体推进、重大课题解决亟需问题、促进教学改进的教科研融合、加强科研协作的指导交流”五种策略，以及“服务基础教育改革的科研行动、创新科研组织的网络建设、重视科研骨干的评选培养”的三项举措，在全区科研能力提升方面探索“区域科研管理的基本路径与服务策略”，在“优师”行动上发挥科研先导，率先起步的作用。科研能力提升的路径是“项目分类推进方式”，一是区域教育发展攻关课题，二是学校教育教学规划课题，三是教师学科教学研究课题。重视教师问题意识培养、研究方法培养、主题提升能力培养、理论升华能力培养。鼓励教师做草根式课题研究，从微小入手，每年区课题立项百余个小课题，采取动态式申报，让教师的问题及时得到重视，加强教师科研规划能力、项目设计能力、成果总结推广能力、实践指导能力等方面的培训，让教师体验到研究的收获与快乐，乐研、善研，走专业化教学研究的发展之路。

基地研修：针对培养对象的专业基础、学科特长、个性品质进行因需定制“通识+专题”的课程，开展系列化的主题研修活动，分层培养，分类推进，分项实施，通过基地送培，选派名教师名校长、教科研骨干、教坛新秀、管理干部进行专题学习，让不同的学习共同体获得最优化的学习与成长。在基地学习中，专家与教师共同分析个体的不同生长点，量身规划，设计课题，重点关注，及时跟踪指导。同时，也选派教科研骨干分期分批地到上海、浙江、武汉、大连等地进行浸润式的主题研修，学习教育前沿的课程改革新成果。“基地”也为各校提供了“深圳市特级教师进校园”的系列活动，定期跟踪指导青年教师的课堂教学，提升了青年教师的成长和骨干教师的跨越式发展。目前，我区已培养区级以上各类名师近百人，一个名师带动一个团队，一个团队影响一所学校，只有通过名师群体分类培养，才能为未来教育家成长打好人才基础。

教研改进：一是教研转型，区、校教科研工作要转型，从主要关注教学与考试转向关注学科发展；从主要关注学科教学研究转向学科教学与育人并重；从主要关注教法转向教法、学法并重；从重点关注个体、骨干教师转向关注全体教师；从以教学为中心转向教学、德育并重。二是教研活动改进，通过教、学、研、训一体化的研修范式，学科教研开展有主题、有设计、有实效的主题活动。以教师需求为中心，以集体参与为对象，给教师提供多样化研修机会。通过问题主题微型化，通过任务驱动，后续跟进，强调教研活动的主题化、系列化、参与性与连续性。构建课前、课中、课后一体化的教研流程。从一线常态课堂中获得教研实证，实现教研专业引领与学校教师实践创新的良性互动。倡导教研活动的微改革、微创新、微变化，研究真问题，解决实问题，让教师真正成为研究的主体，创造“师本教研”新气象，意在提升教师的执教能力和执教水平，通过教研活动引导教师从学科专家走向教学专家，从经验型教师转变为研究型教师。

课改创新：我们都知道教育家有着不同的生成路径，但是都有一些共同点，即必定形成于问题，产生在理论与实践的交汇点上，必定依靠长期的教育实践、反复的教育实验。因此，理论结合实践，长期从教，甚至终身从教是普通教师成长为教育家的重要条件之一。坪山以新课改为契机，以课程建设为载体，以课堂教学为阵地，强化校本研修，转变教师观念，提升教师实施新课程的能力。在自主研究与合作研究相结合的前提下，立足学校实际，进行课程改革和课堂教学改进，通过自主创新、引进合作、课题研究等形式，让课改理念落实于课堂，作用于学生，在教与学的方式转变上，在学科知识建构与学科技能训练上，在自主学习与合作探究能力培养上，更加注重科学性和艺术性，教有风格，学有方法，师生关系更加和谐。

近几年，我区教师队伍呈现了优化存量，提升增量的良性发展态势，教师获国家级奖项434人次，省级奖项250多人次，市级奖项1380多人次。在各类业务竞赛中获奖人数和等级明显提升。