高校专修课中实施分层教学带来的“蝴蝶效应”①

牟剋蓉（阿坝师范高等专科学校　四川成都　610000）



高校专修课中实施分层教学带来的“蝴蝶效应”①

牟剋蓉
（阿坝师范高等专科学校四川成都610000）

摘 要：素质教育强调教育要面向全体学生，注重挖掘每个学生的特长和潜能，应主动为学生的发展创造有利的条件，使每位学生得到全面的提高。针对高校专修班学生各项能力存在较大差异、心理特征异质等现实问题，文章运用文献资料、综合分析、逻辑推理等研究方法，探索专修课教学中，教师为不同特质的学生设置不同的教学内容、目标和要求，实施分层教学，从改变专修课教学方法的角度出发，探索研究高校专修课中实施分层教学带来的蝴蝶效应。

关键词：高校专修课分层教学蝴蝶效应

《中国教育改革和发展纲要》指出：“当今世界范围经济和国力的竞争，是科学技术和民族素质的竞争，谁掌握了21世纪的教育，谁就能在竞争中占主导地位。”面对新时期的挑战，现代教学改革的发展方向是努力培养和发展学生的不同潜力，实现教学与学习过程的个性化。《基础教育课程改革纲要（试行）》中“以人为本、以学生发展为本”的理念，倡导教师尊重学生的人格，关注个体差异。应创设教育环境，提高学生的积极性和主动性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每位学生能得到充分的发展。”

为了使“因材施教”的教学理念落于实处，实现真正意义上的教育公平，充分展现了“以人为本、以学生发展为本”的教学理念，笔者认为将分层教学法引入高校专修课教学，能效提高教学质量和学习效率，解决教学中种种问题，行之有效的方法。会带来诸多的有益的蝴蝶效应。

1　分层教学的特点与方法

1.1分层教学的特点

成功的教育，不在于培养了几个优秀的学生，而在于每位学生都能得到自身应有的发展；不在于一枝独秀，而在于各擅其长。分层教学正是将这样的教学观念寓于其中，相信每位学生都有适合自己的发展方向。其特点包括两点：第一，从实际出发，尊重学生的个体差异，根据差异，设计不同层别的教学目标与要求，给与不同的辅导，进行不同层别的检测与评价。从而使各类学生分别在各自的起点上，得到适合自己的教育，让每位学生学有所得、学有所获。充分体现素质教育的全体性特征。第二，分层教学符合“可接受原则”与“掌握学习”的策略[1]。不会给学生带来智力上、体力上、精神上、心理上的负担，利于学生学习和掌握知识更快、更牢。在同等的时间内，学生能更快、更多地掌握知识、技能，大大提高了学习效率和教学效果。

1.2分层的方法

1.2.1教学目标的分层

教学过程中，贯彻“因材施教”理念，对不同层别学生提出不同的教学目标要求。根据学生的实际情况，可将学生分为三层[2]。第一层目标为培养学生的学习兴趣，能基本掌握所学知识，完成教学大纲内容。第二层的目标为掌握教学大纲的基本内容，能将所学理论与技术，较好的运用于实践中。第三层为在完成教学大纲内容的基础上，进一步拓展视野，加深对学科相关内容的补充与学习，理解与掌握。

1.2.2教学方法分层

为提高学习效率和教学效果，达到“教”与“学”的完美结合。教师要正视学生存在的个体差异，根据不同层别学生的实际情况，采取与之适应的教学方法，也可将教学方法分为三层。第一层中，教师主要采取鼓励教学，指导学生进行学习，打消学生的学习顾虑，激励学生掌握学习内容，重点培养学生的学习兴趣。第二层中，教师主要采取辅导法，教学过程中体现学生为主、教师为辅的地位，让学生体验成功的滋味，促使学生更好、更快地掌握所学内容，重点培养学生分析问题和独立解决问题的能力。第三层中，教师主要采取情境教学法，引导学生积极投入其中，激发学习兴趣，在教师提出目标后，学生能够通过自己的努力，尽力完成。重点培养学生的创造力、自主学习能力与协作能力。

2　分层教学带来的蝴蝶效应

2.1何为“蝴蝶效应”

洛伦兹1963年12月在华盛顿美国科学促进会上表达了他的发现：一只南美洲的蝴蝶，偶尔煽动几下翅膀，可能两周后会在美国得克萨斯州引起一场龙卷风。其原因在于蝴蝶煽动翅膀引起了一系列连锁反应，最终导致其他系统的极大变化，这就是举世闻名的“蝴蝶效应”。[3]西方有则民谣对“蝴蝶效应”进行了形象化诠释：“丢失一个钉子，坏了一只铁蹄；坏了一只铁蹄，折了一匹战马；折了一匹战马，伤了一位骑士；伤了一位骑士，输了一场战争；输了一场战争，亡了一个帝国。这就是“蝴蝶效应”，一个初始状态十分微小的差错，“长期”效应却是一个实体存与亡的根本差别。在教育领域“蝴蝶效应”现象也不乏身影。教学方法的单一，教学内容的陈旧，教师教学态度的不明确……都是阻碍教学和学习的不利因素，长此以往势必阻碍学生和整个课程的良性发展。相反，教师对学生正确的认识，采取科学的教学方法、加以悉心的指导……都会直接对学生的身心发展产生影响，会改变学生学习兴趣和学习意识，改变整个的教学效果和学习效果。所以，学生能否得到适合自己的教育，专修课程能否有效开展，关键在于是否让学生处于适合自己的学习环境中，让学生长期保持学习的兴趣和积极性，是推动项目发展和学生能力发展的关键所在。反之，一如既往的按部就班，势必会让“蝴蝶效应”产生不良效果。

2.2专修课中实施分层教学带来的蝴蝶效应

2.2.1分层教学面向全体学生，能满足不同程度学生的学习需要，避免两极分化

分层教学就是面向全体学生，使学生的身心健康得到全面发展。以“因材施教”教学思想为指导，强调发展人的智力潜能和个性，是素质教育在高校体育教学过程中实施的体现。分层教学根据学生的具体情况选择与之适应的教学内容、方法与手段，将存在相似差异的学生归为一类进行教学，在一定程度上缓解了教学过程中出现的“吃不到”和“吃不了”的问题。这种动态调整的教学方式，能满足不同程度学生的学习需要，使学生各方面能力得以提高，心理健康和智力发展得以锻炼，使每位学生都能学有所获。

2.2.2分层教学能提高学生的自信心、学习兴趣和积极性

学生来自不同的专项，各方面能力都有所不同，个体差异较明显。在有限的课时与教学条件内，为学生提供多样的、不同层别的教学，促进了有差异学生的普遍发展。对各层别提出不同的发展目标与要求，使每位学生都能感受到教师的重视。学生在拥有平等学

习机会的基础上，能够体验成功的滋味，学习态度积极、学习热情高涨以及进取精神突出。能充分发挥主观能动性，由过去教师“要我练”变成了“我要练”，课堂气氛空前活跃。

2.2.3分层教学有利于学生的个性发展，有效提高学生的各项能力

分层教学使各层别学生得到适合自己的教学内容、目标和方法，在老师的引导下，注重发展学生的学习兴趣、学习积极性和参与意识，培养学生的分析能力、独立解决问题的能力、与人合作的能力，以及创新和改变的能力，使学生的个性、天赋得以发展，有效提高学生的各项能力。

2.2.4分层教学针对性强，对学习效率和教学效果有明显提高

分层教学改变了过去教师单纯的知识灌输，学生机械地模仿的单一学练模式。根据学生的实际情况，采取不同教学方法，实现了课堂教学由教师中心向学生中心的转变，由知识中心向能力中心的转变。学生成为教学过程中的主体，充分发挥学生的特长与潜能。各层别学生都能学有所获，学生的学习兴趣、学习主动性和积极性都得到了有效提高。良好的课堂教学与学习氛围，使学生的学习效率大大的提高，从而促进了整个教学效果。

3　结语

素质教育体现了教育的公平性，目标在于让每位学生得以最优的发展。教学过程中，教师正视学生存在的客观差异，发现学生的特质，重视引导学生主体性的发挥，强调学生的主体地位。学生得到教师及时与悉心的指导，体会教学内容与目标的精心制定。每位学生始终处于自己能够胜任，并且“跳一跳”就能有所提高的范围里学习。这样有挑战，适宜的学习环境，有利于培养学生学习兴趣，调动学习积极性，激发学生的学习动机，是提高教学质量与效果的重要途径。专修课教学中采用分层教学，所产生的一系列积极的“蝴蝶效应”是明显的，但目前由于各种因素的影响，能将这种教学法彻底贯彻实施的较少。希望通过本文的分析研究，能为专修课教学方法的改革提出一定的理论依据。

参考文献

[1]廖佩文，章舜娇.健美操选项课“分层”教学模式的研究与实践[J].广州大学生学报：社会科学版，2003，2（8）：89-100，115.

[2]牟剋蓉.动态分层教学法在健美操专修课教学中的运用研究[D].成都体育学院，2013.

[3]王帅.蝴蝶效应：何谓与为何[J].江西教育，2008（Z3）：51-52.

作者简介：牟剋蓉（1987，8—），女，汉，重庆人，硕士，助教，研究方向：体育教学与训练。

课题来源：①动态分层教学法在高校健美操专项课教学中的实验研究，课题号JY14-18。

中图分类号：G807.4

文献标识码：A

文章编号：2095-2813(2015)04(a)-0150-02