字理在小学语文识字教学中的运用

2015-12-04 11:57黎晖
课外语文·下 2015年10期
关键词:字理识字教学小学语文

黎晖

【摘要】小学语文识字教学是整个语文教学的关键环节。在众多的识字教学方法之中,字理识字教学法从汉字的性质出发,建立字形与字义之间的关系,有助于学生形成对汉字的正确认识,提高识字教学的效率。如何把字理运用到小学语文识字教学的具体实践中,是一个值得探索和研究的问题。

【关键词】字理;小学语文;识字教学;字理识字教学法

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

小学语文识字教学是语文教学的基础,它的成功与否,直接影响着学生的整个语文学习生涯。当前,《义务教育语文课程标准》对小学中低年级的学生提出了“喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望;对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯”的情感目标。小学生正处于形象思维极度发达的阶段,因此,要培养学生学习汉字的兴趣,提高识字教学的效率,就要把抽象的汉字符号转化为生动形象的图画,运用浅显易懂的语言进行教学,以迎合小学生的思维特点,让识字成为学生主动的行为。

我国自20世纪80年代以来,陆续产生了许多识字教学法。其中,湖南省岳阳市教育科学研究所贾国均老师首创的字理识字教学法,符合小学生的认知规律,把识字教学推向了一个新的阶段。

一、字理识字教学法概述

(一)字理

所谓字理,即汉字的构形理据,是指汉字构造时每一个部件,乃至每一个点画被采用,被按某种程式拼装的理由和依据。

(二)字理识字教学法

字理识字教学法,是指“依据汉字的组构规律,从汉字形与义、音的关系着手进行识字教学的方法。它注重通过对汉字的象形、指事、会意、形声、转注、假借等构形理据的分析来突破字形这个难关,达到提高识字教学效率的目的。”

二、字理识字教学的基本方法

(一)图示法

图示法即先出示汉字的原始图形,让学生观察图形与字形之间的联系,再讲解由图到字的演变过程,引导学生分析图形与字义之间的关系,最后综合分析字形与字义。

如“日”字的教学,教师可以先出示“日”字的甲骨文形态“⊙”,这个图形像太阳的形状,“○”像圆形的太阳,里面的一点像太阳里的光;再讲解由“⊙”到“日”的演变过程,即“○”演变为“口”,“·”拉长为“一”;最后综合分析图形与字形、字义之间的联系,让学生理解“日”字的构形原理。

图示法直观形象不仅有利于学生将字形与字义紧密联系起来,加深对汉字本义的理解,还能培养学生的观察能力和思维能力。

(二)联想法

联想法从汉字的结构出发,在解析字理的过程中引导学生进行合理联想,以加深对字形和字义的理解。

如教“沙”字,教师可引导学生观察“氵”和“少”这两个部件,从河水的减少联想到沙子的出现,河水和沙子都是常见的事物,学生是不难联想到的。同样,“尖”字上面是“小”下面是“大”,物体上小下大,小的那头就是“尖”。

联想法有助于学生掌握字形、了解字义,培养学生的发散性思维。这样的识字教学生动活泼、富有趣味,能够取得识记汉字和娱乐益智的双重功效。

(三)演示法

演示法指通过动作来展示字形与字义之间的关系。教师在教学过程中可以根据字形做示范性动作,让学生从中领会字义。

如“看”字的教学,它由一只斜着的“手”和一个“目”字构成,其本义是“举手遮光,远眺观察”。因此,教师可以拿手遮住一只眼睛,露出另外一只眼睛眺望远方,然后告诉学生这样可以看得更远。学生在模仿的同时,也对“看”字有了更进一步的认识。

演示法可以让学生手脑并用,不但满足了小学生爱玩好动的天性,还能激发学生的学习兴趣,可谓一举两得。

(四)歌诀法

歌诀法是指运用歌诀帮助学生识记汉字的方法。教师可以运用别人的歌诀,也可师生自编自用。歌诀要朗朗上口,既表示字形,又指明字义,其反映出来的内容要形象生动,才能让学生易于接受。

在这里,我们举一些具体例子:如“功”字的教学,有人编了这样一条歌诀:“出工又出力,工作有成绩”;还有“古”字可编为:“一字十口传,历史永不断”;“狂”字的偏旁是“犭”,所以可以编出这样的歌诀:“小狗也想称大王,你说狂妄不狂妄”。

三、字理识字教学的运用

笔者现以人教版三年级下册《惊弓之鸟》一课中“射”字的教学为例,谈谈字理在小学语文识字教学中的运用。

“射”字虽然是课文中的生字,但其字形和字义对于三年级的学生应该并不陌生。可是学生往往会把身字旁的那一撇写出头。因此,我们借助该字的字理,针对身字旁的书写问题,设计了如下的教学模式。

(一)联系生活,整体感知

师:同学们有没有在电视上或者日常生活中见过射箭的场景?(生答略)那么老师问问大家,射箭之前,我们要准备什么?(生答略)接下来,我们就来学习一下“射”字在古代的形状和结构,看同学们能从中找出什么。

(二)观察字形,理解字义

1.教师出示“射”的甲骨文,让学生观察这个图形包含哪些部分,找到射箭的弓和箭矢。

2.根据学生的回答,教师进行引导点拨:甲骨文的“射”字就像一把弓,上面搭着一支箭,箭矢正要从弓上发出。

(三)追溯字源,对比观察

1.出示“射”字的汉字演变图,让学生进行对比观察。

甲骨文 金文 小篆 楷体

2.教师进行指导:“射”字的金文在箭尾加了一只“手”,表示有人持箭拉弓。后来,小篆变成左右结构,左边表示人的形状,右边则在“手”的下面加一指事符号,强调持箭拉弓这一动作。所以“射”的本义是“用弓弦将箭矢弹出,攻击远处目标”。

(四)歌诀识记,规范书写

教师进行指导:“身”字作为偏旁,书写产生变化,撇不能出头。在这里,我们以“躲”字为例,大家一起看看如何正确书写身字旁的字。

师:我们一起来观察“躲”这个字,细心的同学应该发现,身字旁的撇为什么不出头呢?这里老师用一句歌诀来帮助同学们进行理解:“身子不出头,躲在花朵中”。同学们以后看到身字旁的字,想起这句歌诀,就不会写错了。

四、结语

实际上,无论是哪种识字教学方法,只要能在教学中激发学生学习汉字的兴趣,培养学生自主学习汉字的习惯,其教学效果就是好的。字理识字教学切合汉字的性质,建立了汉字字形和字义之间的关系,让学生形成对汉字的正确认识,减少错别字的产生。此外,汉字承载着中华民族源远流长、博大精深的历史和文化,学生通过对汉字字理的学习,才能使这份宝贵的文化财富得到传承和延续。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2011.

[2]贾国均.字理识字教学法[J].中国教育学刊,1996(3).

[3]杨健.浅谈字理在小学语文识字教学中的运用[J].学理论,2012(23).

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[6]覃鲜.浅谈字理教学的运用[J].小作家选刊:教学交流,2013(2).

[7]李志蕾.浅谈中年级的字理识字与字理析词[J].小学教学参考,2014(13).

(编辑:陈岑)

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