基于THEOL教学平台的国家级精品课程的应用有效性研究

侯冬青 李叶叶

基于THEOL教学平台的国家级精品课程的应用有效性研究

侯冬青 李叶叶

文章通过编制精品课程内容分析表、精品课程评价量表来收集课程数据,对基于THEOL（清华在线）网络综合教学平台精品课程的应用有效性进行研究分析。研究发现各级各类精品课程存在的问题，在文中对于这些问题提出相对应的改进策略，以期望在建设课程过程中可以做到更加完善，使得精品课程的应用有效性有所提高。

THEOL网络综合教学平台 精品课程 应用有效性

前言

精品课程是网络课程中的精品，有各级各类的精品课程。有国家级的精品课程，有各省级的精品课程，各高校有校级的精品课程。精品课程就是让传统教学搭载科技，利用互联网进行学习的课程。精品课程的应用有效性是指精品课程网站上所要表达的信息能够有效地呈现给学生，是指学生通过学习课程能够了解相关知识，同时也能够发表自己的见解。

全国众多高校都在使用由中国清华大学教育技术研究所设计开发的网络教学综合平台-THEOL网络教学综合平台。THEOL网络教学平台上的国家级精品课程数量已经非常庞大，选择研究该平台上的精品课程进行有效性研究相当全面，具有代表性。

本研究将基于THEOL网络教学综合平台的国家级精品课程作为主要研究对象，编制课程内容分析表和评价量表，对国家级精品课程进行抽样分析、评价，得出目前精品课程的应用有效性结论。

基于THEOL网络教学综合平台的国家级精品课程的内容分析

1.样本的选择

对于国家级精品课程的内容分析，首先，选择进行研究的课程必须是基于THEOL网络教学综合平台的国家级精品课程并且各自代表不同的学科特点；其次，选择课程网站上被以量化形式形象而直观地显示出来并且具有一定研究价值的设置，如：课程被访问次数、课程添加教学资源总数和作业总数以及课程论坛发表主题总数等；最后，选择研究的课程数据都是同一天收集的，减少因为日期的选择而造成的数据误差。

2.国家级精品课程内容分析

按照抽样原则对于基于THEOL网络教学综合平台的国家级精品课程进行了随机抽样，选取了15门精品课程，对其就课程名、主要任课教师名、课程被访问次数、添加教学资源总数、添加课程作业总数以及课程论坛发表主题总数等方面作相关的数据收集，结果如下：

基于THEOL网络综合教学平台的国家级精品课程内容分析表（表12014年4月2号统计)

3.从国家级精品课程的内容分析看精品课程的有效性

在表1中，可以看到：课程被访问次数最多的是生物工程设备（浙江工业大学），而且其论坛发表主题总数也是最多达到近1200条，课程中添加教学资源总数和添加作业总数也是相对较多的，分别达到了51和47个；同样可以看到一些课程如奥林匹克运动（北京体育大学）、现代汉语（南昌大学）等，没有在课程中设置“论坛”项目，它们的教学资源添加总数平均达到57个，作业添加数平均为15个，而它们的课程被访问次数平均4220左右，论坛发表主题数少则3条多则达到了587条，除却学习者本身倾向的原因，它们各自与课程添加教学资源总数以及作业总数呈现正比。

从基于THEOL网络教学综合平台的国家级精品课程的内容分析中可以看出精品课程的整体有效性还是不错的：课程的访问量很高，课程论坛发表主题数也相对较多，每个课程添加资源数都相当的丰富。在很大程度上可以看出国家级精品课程的应用还是颇具效果的。

国家级精品课程的应用有效性评价

1.精品课程有效性评价量表的编制

对于所选取的15门国家级精品课程分析其所体现的教育教学建设方面水平作以客观评价，为进一步确定研究结果提供参考。如表2所示，从国家级精品课程的教育教学理念、教师教学策略以及教学特色三大方面进行分析，同时设立下属的二级与三级指标，具体分析课程所体现的教学水平。

国家级精品课程教学评价量表（表2）

2.精品课程有效性评价过程

本次研究选择相关专业学生和教师分别用此评价量表对15门样本课程进行打分，最终回收22份学生评价量表和5份教师评价量表，我们将学生对课程的打分和教师对课程打分的数据按照0.6和0.4的加权比例进行平均，得到的结果如表2最后一列的数据。

3.从评价量表结果看精品课程的有效性

在教学理念方面，得分12分。说明精品课程在教学理念上还是比较先进的。

在教师教学策略方面，共分为四个层次，分别为教学目标的确立、教学内容的处理、教学过程的安排以及交流状态。教学目标的确立得到22分，说明国家级精品课程在教学目标的设定上是比较优异的。教学内容的处理方面和教学过程安排方面得到高分，说明所调查的国家级精品课程都是经过层层筛选评出来的，所以在这两个方面它们都是做得最好的。在交流状态栏只得到5分，因为有很多的课程并没有设置交流区，学生能够通过学习发现问题，却无法与课程建设者进行交流，无法解决自己的疑问，所以“师—生”交流存在问题，故此项只得到一半的分数。

在教学特色方面得到3分，说明所有的国家级精品课程都有属于自己的学科特点，在自己的研究领域有独立特色。

低于60分不及格，大于60分小于75分为及格，75—85分为良，85分以上为优秀。

所调查的15门精品课程总体得分79.5分，精品课程的应用效果为良好。

总结

通过对THEOL平台的国家精品课程进行内容分析和评价分析，可以看出目前国家精品课程的使用效果是很好的，可以达到良好的状态。国家精品课程的内容质量是十分优异的：添加资源丰富，使用频繁，有大量的学生作业和案例，教学论坛活跃。国家精品课程存在的问题有：课程中的教学活动不够丰富，课程中的师生交互不够充分，课程特色不够鲜明有千人一面的嫌疑。

几点建议

1.精品课程要与时俱进，因为现在精品课程网站上的内容基本上还是申报时的内容，对于学生而言有些内容已经过时、老化。

2.精品课程网站的宣传力度不够，很多学生都只是通过教师的介绍才了解到课程，这对课程的应用发展造成一定的阻碍。

3.整个精品课程网站的课程在建设中应当提升本课程的特色，全面维护各种资源的适时更新，不能在建立完、申报完之后，就不再管它，要保障学生在进入课程后能够得到在课堂上得不到的东西，让课程更加有效地贴近学生。

[1]侯欣舒：《网络教学综合平台应用现状的研究》，《内蒙古师范大学校报》2011年第3期，第48-50页。

[2]王利平、刘艳玲：《普通高校网络教学平台开发及对策研究》，《中国成人教育》2010年第12期。

[3]尹睿、谢幼如：《网络课程建设与实施问题的调查研究》，《中国远程教育》2004年第9期。

作者单位：咸阳师范学院陕西咸阳

陕西省教育科学“十二五”规划2013年课题，基于网络教学综合平台精品课程的有效性应用研究，SGH13325。

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