多媒体教学条件下高等数学教学的策略研究

李飞祥

(安阳师范学院数学与统计学院，河南安阳455000)

0 引言

多媒体技术和网络技术兴起于20世纪末，并迅速在各个领域得到了应用，高校在教学改革中也非常重视这一技术，尤其在高等数学课程的教学过程中，已经广泛采用了多媒体辅助教学。但是因为数学课程的抽象程度较高，多媒体技术与传统教学还不能有效融合。本文结合笔者多年的一线教学实践经验，提出了一些教学改革的策略，以便最大程度地把多媒体技术融入到传统教学中，让枯燥的数学理论更加通俗易懂，真正提高学生的学习积极性和学习兴趣，提高教学效率。

1 多媒体技术在高等数学教学中的应用现状

随着大学教育由精英教育转变为大众教育，大学生培养目标的转变决定了必须打破传统教学只用黑板、粉笔这一观念，必须把多媒体技术和网络技术引入高等数学教学。而由于课程培养方案及教学大纲的修改，高等数学课程的学时被大幅度压缩，教学密度大，教学内容的完成难度很大，多媒体技术和传统教学融合度不够，通过对不同专业学生的问卷调查发现，多媒体辅助高等数学教学有许多亟待解决的问题，大致有以下几个方面:

(1)学生受益程度不高。在对不同年级和不同专业的学生进行问卷调查和座谈反馈后发现，任课教师已经普遍倾向于借助多媒体课件进行辅助教学，从而可以减少不必要的板书，增加课堂内容含量，但学生对多媒体辅助教学的反映一般，主要在于多媒体课件虽然可以把某些抽象的概念展示地更加形象生动，然而基于高等数学课程自身特点，高等数学课程普遍内容抽象，理论证明偏多，计算量大，学生通过多媒体课件所提供的信息资源进行学习，不容易跟上教学进度，学习效果并没有得到大幅度提高，受益度不高。调查数据反馈的各种信息有利于任课教师适时修改多媒体课件，适当调整课件内容，调整课件播放模式和速度，使学生在课堂教学过程中最大程度地提高学习积极性，获得更多的专业知识。

(2)多媒体硬件设施一般。学院相关职能部门对多媒体教室的设备已经进行了多次整顿和升级，但音响系统、投影仪、操作控制台等，还存在很多不足。在对教学设施满意度的相关问题调查中，6.6% 的学生选择“投影画面和文字有时不清晰”，9%的学生选择“教室光线较暗，做笔记、看板书困难”。这些数据都表明，学校的整改效果明显，大部分学生对多媒体硬件设施已经基本满意，很多问题得到了改善。但总体来说，硬件设施还有待进一步改善。

(3)教师应用多媒体技术的熟练度较低。通过对部分任课教师教学技能水平进行的调查，一些文科类专业的学生普遍反映，由于高等数学课程内容含量大，对本来数学基础就不好的他们来说，课件播放速度偏快，内容跟不上，笔记也不能及时整理，听课效果不好。另外，个别任课教师在播放课件时，与学生互动不多，一味地自说自讲，不能调动学生学习、讨论的积极性。甚至还有个别老师在使用多媒体课件授课时操作不熟练，严重影响了教学效果。

(4)多媒体课件制作不够精良。多媒体技术辅助高等数学课程教学要想体现出自身的优势，必须制作出精良的多媒体课件，而这主要取决于最基本的三点:首先，要做到对高等数学课程内容非常熟悉，熟悉每一节内容的重难点，能根据教学要求和教学重点做出最佳的教学设计，找到教学内容与实际案例的最佳结合点;其次要具备基本的多媒体课件制作技术，并能熟练使用一些基本的数学软件，比如几何画板、Matlab等，从而能将教学设计和数学思想在课件中体现出来;最后，由于课件涉及美学、音效等一些艺术形式，就要求我们熟悉这些相关艺术形式的基本常识，否则，认识度不高，自然也就无法把音乐、绘画等艺术元素有效地融入到多媒体课件中，我们发现部分教师也会根据教学案例和内容实际插入一些图片和音乐，但却没有起到应有的作用，甚至破坏了课件的整体风格。在调查中我们发现，部分教师为了减轻课件制作的工作量，不考虑实际的授课内容和教学目标，不区分教材版本的异同，随意上网下载其他院校的课件，甚至不做修改，直接用于课堂教学，这样肯定会影响正常的教学节奏，还有的课件过分强调课件中的声音和色彩等环节，而忽视了数学课件和数学内容的严谨性，导致学生分散了注意力，不能集中精神听课，严重影响了学习效果，这些在多媒体辅助高等数学课程教学中都是非常不可取的。

2 多媒体技术辅助高等数学课程教学的措施和策略

2.1 合理选择教学手段

教师在备课过程中，要仔细斟酌，制定合适的教学计划和教学方案，进行有效的教学设计，根据课程特点和课程内容选择相关的实际案例，从而在课件制作过程中，合理安排内容，不要把所有的定理证明和计算过程都通过课件来展示，要做到详略得当，尽可能把课件展示与板书演算有效融合，并适当穿插课堂讨论和学生自我反思环节，真正让高等数学课堂生动易懂，有效地提高教学效果。

2.2 制作精良的多媒体课件

高等数学课程内容相对抽象、枯燥，因而要想更好地利用多媒体课件辅助教学，就必须选择合适的制作方法和制作工具，对于内容的取舍和版面的设计也要做到心中有数，制作出精良的多媒体课件。总体来说，要想最大程度地发挥多媒体技术辅助高等数学教学的优势，多媒体课件在制作时主要应该考虑以下两点:

2.2.1 表述得当、重点突出。在使用多媒体技术对数学专业课程进行辅助教学的过程中，对于文字表述的内容要恰当，尤其针对数学课程的知识特点，相关定义和定理的表述必须准确，数学图形的度量单位必须精确。现有的大部分数学课程的课件都是简单的文字组合，或者就是简单的把定义和定理及相关例子从教材上挪到PPT课件上，这样的多媒体课件辅助高等数学教学基本上不能提高学生的学习兴趣，也达不到预想的教学效果。所以，在制作数学类多媒体课件时，针对一些重要定理、定义，有必要结合特殊字体和特殊色彩来突出重点，对于一些重点、难点和注意事项，可以借助一些有特色的标注来做出区别，从而加深学生对内容的印象，提高教学效率。

2.2.2 合理使用图形色彩。多媒体技术的日趋成熟，有各种类型的模板和配色方案可供选择，教师在制作PPT课件时可以根据自己的喜好和课程特点，选择合适的课件版面和配色方案，增加课程的直观性，但由于数学课程本身的严密、精确的特点，课件的配色方案也不能过于花哨，颜色的对比也不能过于强烈，可适当选择一些重要内容和注意事项，有选择地做出区别，使学生看到版面颜色和深浅度的差别时，就能明确相关章节内容的重点，从而可以更有针对性的进行学习。

2.3 准确把握授课进度

课件制作完成后，就要在传统教学过程中，有效地融入课件的使用，重要的就是把握住讲课的节奏和时间点。传统教学是在讲授内容的时候通过板书来讲解，教师容易控制讲解速度。但是在使用多媒体课件时，由于不用写字，课件播放速度容易快，因此在使用多媒体课件辅助教学时，一定要在备课过程中事先演练，根据正常的讲课速度进行调整，不能一味地连续播放，否则就会让教学内容像放电影一样一闪而过，学生无暇思考和记录笔记，也就无法发挥多媒体课件辅助教学的优势，即便是一些大公司、大团队制作的精良课件，如果不能有效把握课件的播放进度，依然会让学生无法适应新型的教学形式，自然也就无法理解、掌握相关的课程内容

2.4 有效融合多媒体教学与传统教学

数学课程由于定理证明偏多，计算过程繁琐，传统的教学过程普遍只能是板书，教具也就是常见的三角板、圆规等，顶多借助图片、模型、幻灯片来辅助教学，这样的教学过程有很大的优势，尤其在数学的逻辑证明过程中，可以有效控制讲授速度，对于一些较难理解的内容，还可以详细地反复讲解，根据学生的接受程度也可以自如地把握重难点，这些都是多媒体技术无法代替的。同时，传统教学过程中更多的是师生交流，教学相长，通过交流，了解学生遇到的各种问题，这些都有助于提高教学效果，提高学生学习的积极性，因而，在延续传统教学的过程中，必须有效的把多媒体技术融合进来，发挥各自的最大优势，从而获得最佳的教学效果。

2.5 加大多媒体教学的投入力度

根据对任课教师和学生的调查反馈，为了更好地应用多媒体技术对高等数学课程进行辅助教学，就必须要加大多媒体教学的投入力度。首先，学院要在硬件设施上增加投入，定期更新操作平台，完善多媒体教室的相关设备;其次，在软件上也要发挥学院优势，组织相关院系、相关专业的老师组成课件开发团队，根据课程的特点，与任课老师结合，把一些经典案例制作成独立的课件，尤其对于高等数学的相关内容，可以制作3D动画模型，让以前只能意会的一些图形更加形象生动，再把所开发制作的课件进行分类汇总，做成不同类型的多媒体资源库，这样，任课老师在备课时就可以根据课程特点和实际的教学需求，从资源库中选取合适的课件素材，并快速融合，从而制作出相关课程内容的多媒体教学课件，这样可以大大减轻教师的课件制作工作量，也可以提高课件的精良程度;此外，学院应该选择专业技术人员组成维护团队，定期对多媒体操作平台、多媒体课件资源库和相关软件进行检查更新，确保多媒体操作系统能够正常使用，保证日常教学能够正常进行。

3 结束语

以上是我们通过问卷调查、实践应用、反馈调整等形式，针对多媒体辅助高等数学教学策略进行的一系列改革尝试。实践证明教学手段的改革对提高教学质量，培养学生数学素养具有可操作性。然而，对于抽象度较高的数学课程，改革的过程会很长，改革的效果也不会太明显，必须充分借鉴其他高校的先进经验，改革课程教学体系，增加实验课程和实践课程，提高学生的学习兴趣，进一步改善数学课程的教学效果。

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