“及时教学法”在大学物理的初步应用*——学生反应的调查分析

“及时教学法”在大学物理的初步应用*
——学生反应的调查分析

刘雅莉明亚萍陈向红肖 潇田雪晴李丽莎黄致新①

(华中师范大学湖北 武汉430079)

①*系“华中师范大学2014年大学生创新创业训练计划”资助项目“JiTT‘及时教学法’在大学物理教学中的应用研究”，编号：A2014060

摘 要：Just-in-Time Teaching是建立在“基于网络学习任务”(Web-based study assignment)和“学习者的主动学习课堂”(Active leaner classroom)二者交互作用基础上的一种新型教与学的方法．为研究学生对此教学法的满意程度、JiTT对课堂和学生学习的影响，我们对实施JiTT教学模式的大学物理课堂的学生进行了问卷调查，力图找出我们目前实施的JiTT教学模式的优势与不足，以达到完善教学内容，改进教学的目的．

关键词：及时教学法(JiTT)大学物理学生反应教学改进

收稿日期：(2015-05-07)

1调查背景

信息技术日益腾飞的今天，基于网络的现代教育技术也日益发展，互联网也已普及各大学校，利用网络学习的便捷性、迅速性、随时性，可以很大程度上提升教学的趣味性和高效性．现今的高校教学中，建立一种基于网络学习，开放式、学生为主体的教学模式已成为一种需求．Just-in-TimeTeaching(以下简称JiTT)是建立在“基于网络学习任务”(Web-basedstudyassignment)和“学习者的主动学习课堂”(Activeleanerclassroom)二者交互作用基础上的一种新型教与学的方法[1]．教师通过课前在网络上向学生布置预习任务，学生在上课前完成，并且把完成情况通过网络反馈给教师．教师通过反馈，可以提前了解学生有困难的内容，以便将课堂时间进行更有效地安排，即将课堂时间运用于解决学生真正难以理解的内容，深化对所学概念的理解，培养学生批判性思维、问题解决与决策的能力[2,3]．“及时教学法”一方面提高了课堂的效率，体现了教师主导地位，另一方面充分调动了学生自主学习的积极性，也有利于师生随时随地进行交流，对物理学科教学质量和效率的提高具有现实而积极的意义[4]．

为了课堂效率达到最优，及时教学需要学生在课前按照教师精心设置的预习要求，完成教师布置的相关预习任务，并写下自己对预习内容的理解，通过网站提交预习题，教师及时查看学生的反馈，根据学生对即将在课堂上教授内容的理解程度和存在的问题来调整授课的进度和内容，以适应学生的发展要求[5]．基于以上的理论，我们在华中师范大学2013级生物化学交叉班的《普通物理》课堂实施了“及时教学法”．并在学期末用问卷调查的方式，调查了学生对此教学法的满意程度以及实施新的教学方法后对学生学习和课堂的影响．下文对此次问卷调查做了详细的分析．

2调查对象

华中师范大学2013级生物化学交叉班本科二年级正在学习《普通物理》的35名学生，其中男生15名，女生20名．本次调查共发放问卷35份，收回35份，其中有3份无效问卷，32份有效问卷．

3调查方式

此次调查采用现场发放问卷的形式，让学生在课堂上填完后回收．问卷采用匿名调查，力求客观真实地反应出学生的真实情况．所得数据用SPSS20.0进行分析．

问卷共分为3个部分：第一部分为学生基本信息．第二部分为对JiTT教学法具体影响的调查，总共由27个问题组成，采用李克特5点计分法，从学生对JiTT整体满意程度；JiTT对学生学习的影响；JiTT对课堂的影响；JiTT具体执行方式，等4个方面进行调查．第三部分为开放式问题．

4调查问卷分析

问卷第二部分所有题目采用李克特5点计分法:非常同意5分、比较同意4分、一般3分、比较反对2分、非常反对1分；反向题从非常同意到非常反对记分分别为1分、2分、3分、4分、5分，用得分的多少作为被试在“及时教学法”满意度的指标，得分越高表明对“及时教学法”越有积极的态度．除去个别不能用于标定JiTT影响的题(如：我如实地回答了以上问题、我独立完成预习题等)外，我们用SPSS对所收集的数据进行可靠性分析，可得问卷信度为0.727，在95%的置信区间内，属可接受水平．因此，可认为此次调查结果客观真实，具有可借鉴性．

4.1学生基本情况

图1　学生对物理喜欢程度

如图1和图2所示，在有效的32份问卷中，男

生13名，女生19名，其中17名学生表示喜欢物理，男生12名，女生5名；8名学生表示不喜欢物理，全为女生；有7名学生表示对物理的喜爱程度为一般．

图2　喜欢物理的男女比

4.2“及时教学法”具体影响调查结果分析

4.2.1整体情况

为保证问题客观中立，我们给出了3种类型的陈述方式：积极影响的问题，如“JiTT提高了我的学习积极性”；消极影响的问题，如“JiTT对我的物理学习成绩有负面影响”；一般影响的问题，如：“JiTT对我学习影响较小”．其结果分布如图3所示，其中右斜线条形图是JiTT有积极影响的问题，点状黑底条形图是JiTT有消极影响的问题，点状白底条形图为一般问题．从图中可以看出，学生对JiTT的积极影响比较赞同，而对JiTT的消积影响比较反对．因此，从整体上看学生是支持使用JiTT的．

图3　问卷整体情况

4.2.2JiTT对学生学习的影响问卷统计.

表1　“及时教学法”对学生的影响

续表

从表1统计结果可见：在听课效率上，91%的同学认为教师运用新的教学方法以后，提高了自己的听课效率；在学习态度上，84%同学认为JiTT教学方式提高了自己的学习积极性；在思维方式上，69%的同学认为JiTT教学模式的应用让自己更容易接受物理思维方法；在学习方法上，72%的同学认为通过预习能够反映出自己在预习时存在的问题，为进入课堂提前做好准备．此外，还有72%的同学认为JiTT可以促进自己对物理知识的理解．从数据分析来看，大部分学生认为JiTT对自己的学习方式、思维方式、学习效率等都有积极的影响，没有学生认为JiTT对自己的学习有负面影响，还有44%的学生认为JiTT对自己的影响较小，对比JiTT积极影响的数据和消极的数据说明，大部分人认为JiTT积极影响较多，相比于以前的教学方式更加有效，然而还存在少部分学生认为JiTT教学模式对自己的影响较小．

从以上的分析中可以看出，运用JiTT教学法，确实能促进学生更加有效的学习，提高学生学习的积极性，让学生对学习中不易理解的内容更加容易掌握．不仅如此，通过这样的学习方式，学生对物理概念的理解和掌握也有很大进步．由于在传统的教学方式上加上了预习反馈环节，所以难免会加重学生的学习负担，这又有可能造成学生学习兴趣的减弱．但是，由于课堂的效率提高，学生掌握知识的效率提高，使学生在课外的复习时间减少，这也恰能平衡由于预习而加重的学习负担．所以，从整体看来JiTT教学模式对大学物理的学习利大于弊，是一种有待推广的新型教学法[6]．

4.2.3JiTT对课堂的影响

问卷统计如表2所示.

表2　 JiTT对课堂的影响

从表2的统计中可以看出：38%的同学认为课前预习的教学模式中教师讲课速度比传统偏快；78%的同学认为教师的讲课做到了重点细讲；同时69%的同学认为教师的做到了简略讲解自己已掌握的内容．数据表明，通过“及时教学法”，教师的讲课详略得当，提高了课堂效率．此外，调查结果也反映出通过“及时教学法”的预习反馈，学生更加喜欢老师的讲课．

4.3开放性问答中学生的反馈

在问卷中，第三部分的具体问题有：

(1)如果未能有效预习，你觉得原因是？

(2)如果“及时教学法”没有达到你期望的效果，你认为哪些需要改进呢？

根据学生回答可以看出有很多因素会影响学生的有效预习，如：学习负担太重、预习时缺少互动比较乏味等，都会影响学生的预习的效率．通过学生的回答，我们对以后预习题的出题方式和预习策略有所改进，如：预习中多加一些思考题；学生预习后教师及时给学生反馈预习题答案和解析等．

4.4性别差异分析

在以往的研究中，有研究表明男女在学习物理时有很大差异，从我们的问卷中也可以看出不喜欢物理的同学都是女生，问卷统计数据也表明在大多数题中女生所得平均分低于男生平均分．以此为据，我们认为男女在对JiTT的接受和满意度上也会有差异．所以，我们利用SPSS对所收集的数据进行了独立样本t检验，目的在于检验在JiTT中性别差异造成的影响，由数据分析结果可知在95%的置信区间内，男女性别对JiTT影响无显著差异．

在个别题上，如：“我和同学讨论后完成与习题”，男生平均分为1.62，而女生平均分为2.47，或“通过JiTT我对物理概念、规律理解地更清楚”，男生平均分4.39，女生平均分4.00，可以看出男女在学习方式和学习效果上有一定差异．所以在性别差异方面的研究我们还有很多不足之处，首先是样本量较小，学生均为生化交叉班的学生，样本不具有普遍的代表性．其次，我们没有对男女平时预习的情况进行细致的统计．虽然，我们的统计结果表明男女无差异，但考虑到我们的不足之处，在性别差异方面还有待做更深入的调查研究．

5基于问卷调查结果的讨论

以上对华中师范大学《普通物理》生化交叉班的关于“及时教学法”满意度和影响的调查结果，确切地反映了“及时教学法”作为一种将网络优势融入教学的新型教学模式的优越性，委实耐人寻味．据我们对调查问卷的分析，我们做出以下讨论：

(1)学生对JiTT教学模式的满意度调查结果显示：超过九成的学生对JiTT教学模式表示比较满意，接近九成的学生表明以后支持在物理课堂中使用JiTT教学模式，并且表明愿意选择JiTT教学模式课堂．结果一方面表明，基于网络学习任务的、学生主动学习的教学模式广泛被学生所接受；另一方面表明，正是由于“及时教学法”改善了师生交流，提高了学生兴趣，在学生学习以及教师指导中起着积极的影响，发挥出不可替代的作用，才深受学生的喜爱[7]．

(2)JiTT教学模式具体影响调查结果显示：只有很少数学生认为“及时教学法”对自己影响很小，大部分学生认为“及时教学法”对自身的学习方法、学习效率、课堂效率等发挥积极的影响．然而有部分学生认为“及时教学法”增加了自身的学习负担，考虑到学生要通过网络学习并且每周都需要在网站上提交预习题，以检测学生是否有效预习，同时反映出学生预习存在的问题，在督促学生有效预习的同时，学生自主学习能力会有所提升，学生在学习中的主导地位得以体现．在课堂上，教师通过学生的反馈，及时调整教学，七成的学生认为教师在课堂内的教学有一定的针对性，详略得当，而且更加符合自己心意．

学生对“及时教学法”的接受度和满意度表明，“及时教学法”不仅逐步改善了学生对物理概念的理解和思维能力，而且进一步促进了学生学习方式的改变，使学生从依赖课本、依靠老师的传统的学习方式转变为自主学习、网络学习、充分利用学习资源的信息化学习方式，对物理学科的学习具有积极的意义．

6结语

通过以上分析，不难看出，生物化学交叉班的学生虽然不是物理专业学习者，但是通过“及时教学法”，部分学生进一步对物理产生了兴趣，促进了学习主动性，提高了学习效率，锻炼了思维能力．JiTT教学模式对大学物理教学具有广泛的作用和积极的影响．JiTT这种新的教学模式在大学物理上初步应用还算成功，但仍然存在着一些问题，还有待进一步解决．我们将继续实施并完善这种教学模式，将其对学生好的影响更加淋漓尽致地体现出来，切实为我国教育事业的发展做出贡献．

参 考 文 献

1Gregor,M,Novak.Just-in-TimeTeaching.NEWDIRECTIONSFORTEACHINGANDLEARNING, 2011, (128): 5～8

2Osmond,Pamela.AdoptingJust-in-TimeTeachingintheContextofanElementaryScienceEducationMethodologyCourse.StudyingTeacherEducation：JournalofSelf-StudyofTeacherEducationPractices.Apr2011,Vol.7Issue1,p77～91.15p.1Chart

3黄桦.物理课堂创新教学模式:JiTT和PI.电化教育研究,2012(04)

4马萌，何克抗.JiTT——BlendingLearning理念下的信息化教学模式.中国教育信息化，2008(21)

5佘立中、赵建华.“及时教学法”在课程教学中的应用.高教探索, 2006(2):1～2

6何克抗，刘春萱.信息技术与课程整合的教学模式研究之六——“适时教学(JiTT)”模式.现代教育技术,2008(12)

7裴华尉.JiTT模式在高职院校课程教学中的应用初探.考试周刊,2011(74)

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