高职电子商务专业计算机类课程之理实一体化教学模式研究

周世忠

摘要：高职院校开设的电子商务专业，从专业设置到教学模式，都要顺应电子商务岗位群的需要，适应高职学生的学习特点。理论与实践一体化的教学模式，教学方法更适合职业院校电子商务专业计算机类课程的教学，研究探讨电子商务专业计算机类课程的教学教学特点，有利于提高教学效果和学生的学习积极性。

关键词：高职；电子商务；计算机类课程；理实一体化

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）33-0176-02

1 电子商务专业课程设置

电子商务专业是一个交叉复合型专业，包含技术、经济、贸易、管理等学科。电子商务的职业岗位也非常丰富，大致可以分为六大类：营销类、财务类、物流类、计算机技术类、电子商务技术类、电子支付类。

电子商务专业的发展，应该说有近20年的历史，其课程设置从最早期偏向于计算机类的课程，到现在百花齐放，百家争鸣。据考察，目前电子商务专业在各校开设的侧重点各不相同，而且归属的大类更是千差万别。有的学校电子商务专业属于计算机系，有的学校属于经管系，有的学校属于商学系，等等。归于计算机系，则课程设置方面偏向于计算机类的课程，归于经济管理系可能侧重于开设财务类课程，归于商学系的就偏重于营销类的课程。可以说，到目前为止没有电子商务专业并没有形成统一的学科体系。

但不管怎么变化，电子商务专业却始终没有完全摆脱计算机类专业的身影。不论电子商务专业的归属如何，其或多或少都保留相当数量的计算机相关课程。毕竟，电子商务专业来源于互联网，始终根植于计算机技术。

2 高职电子商务专业计算机类课程的特点

电子商务专业的开设的计算机课程，可以分为两类。一类是公共基础课程，比如计算机应用基础、互联网应用基础等；一类是为电商专业应用服务的课程，比如计算机网络基础、网页设计与制作、网站建设与管理、程序设计类、数据库类等。严格地说，第一类课程并不是电子商务专业特有的课程，而是所有专业都必修的公共课，因而不在本课题的研究范围。而第二类，正是值得我们深入研究的方面。

电商专业的计算机类课程，应本着为专业服务的原则，为电子商务专业学生将来就业服务。高职学生将来是面向就业的，他们的就业方向是电子商务岗位，而不是计算机相关专业岗位，因而他们所学的计算机类专业课程，和计算机专业学生的学的類似课程，从教学内容及教学方法上都应该有很大的不同。

3 电子商务专业计算机类课程的教学模式

1） 传统教学模式

传统教学以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心。传统教学方式是以教师讲授为主，学生只能被动接受，然后通过机械式地操作练习加以强化。这样，学生的主观能动性没有调动起来，学习缺少热情和积极性。

学习不只是通过老师大量的讲授，而是让学生大量练习，在实践中熟能生巧，进而感悟。特别是高职院校，更特别是计算机类针对于电子商务专业的课程。

2）项目导向的教学模式

项目导向、任务驱动的教学模式，是指在教学活动中，学生在老师的引导下，围绕一个共同的任务作为教学中心活动，在问题的驱动下，进行自主探索和互动学习，在完成给定任务的同时，完成既定的教学目标。

项目导向、任务驱动的教学法是实行探究式教学模式的一种教学方法，近年来职业教育系统深入探讨并泛使用。从学生的角度来说，任务驱动是一种学习方法，更适合于学习操作类的知识和技能。作为老师来说，如何精心设计一节课的任务，变主导为主控，更是我们应思考和研究的课题。

3）理实一体的教学模式

所谓理实一体化教学，简单明了地说就是为了使理论与实践完美地结合，将理论教学与实践教学在整个教学环节中糅合在一起。具体讲，就是由一位专业课教师同时担任理论与技能的教学，将有关专业设备和教学设备布置在同一间教室或实训室，将专业理论课与生产实习、实践性教学环节重新分解、重新整合，安排在专门的教室中进行教学。师生互相配合，共同在专业教室里边教、边学、边做来完成教学任务。

4 电子商务专业计算机类课程的教学方法

在电子商务计算机类课程的教学实践安排中，引入理实一体化的教学模式，通过对教学内容的深入分析与疏理，综合考虑理论与实践的环节，重新安排，使教学内容编排更加合理，促进了理论教学与实践教学有机结合。

第一步，引导。

打破常规的先理论后实践的教学模式，先让学生看到任务完成后的实际效果，增加感性认识，提高学习兴趣。

第二步，讲解。

用多媒体课件演示结合实效演示，学生通过观看对任务目标有了直观的认识，然后给学生进行循序渐进的讲解。对其中涉及的、为完成此任务达成的效果，相关的操作步骤进行演示并讲解。

第三步，基本操作。

在教师对教学目标和任务效果进行简单介绍和操作演示并讲解后，让学生根据教师的操作步骤依样画葫芦，直到他能较快速且准确无误地重现教师的操作过程。从而从感性上对的要完成的任务有一个感性的认识。

第四步，提高操作。

教师布置相关操作，相关的理论知识渗透期中，让学生调动自己的主观能动性，照基本操作，有创造性地完成相关的项目任务。

第五步，评价。

在教师的主导下，引导学生通过“自评”、“互评”的方式，进行操作效果评价。在此过程中能够初步认识自己及他人操作方面的不足。教师在此基础上指出他们有共性的缺点和不足进行系统讲解和演示，进一步排除学生理解上的误区，达到真正掌握的目的。

第六步，巩固。

在学生互相评价的基础上，让学生对第一次初步的实践操作结果进行纠正练习，强化巩固，以达到全面掌握的目的。

整个教学进程中，教师是主导，学生是主体。但此时教师的地位和传统教学中的角色有所不同，其更多时候是引导者、帮助者和参与者；学生才是整个活动的主体，在教学活动中能主动进行探索、思考。

5 实施理论与实践一体化教学的效果

通过“理论与实践一体化教学”，使学生能够在相对集中的时间内进行统一课程知识的学习、实践和综合技能实训，提高了技能。不但做到了把理论知识通过实践渗透进学生的操作中，并能够进一步自觉地指导实践。够用、实用，重要的理论加实践，能更加突出实践技能的训练，学生的专业综合技能大大增强。与此同时，培养了学生自我约束能力、自我管理能力、独立生活能力和吃苦耐劳的优良品质，综合素质得到明显提高。

1）缩短了授课的整体时间。理论实践一体化教学模式在教学内容和方式上，将理论教学和实训有机地融为一体，将理论课教室和实训课教室合二为一，设计合理的模块化教学内容，打破了理论课和实训课的界限，缩短整体了授课时间。

2）提高了学生的学习兴趣。理论知识和实践操作融为一体，能将抽象的理论知识融入实践操作中，使学生从枯燥的理论学习中解放出来，极大地调动了学生的学习兴趣；学生从被动听课变为主动探索，从某种程度上满足了学生的心理需求，学生学习的主动性、积极性、创造性被充分地发掘了出来，这样就大大调动了学生的学习热情。

3）提高了课堂教学效率。在理实践一体的教学模式下，学生的理论知识被固化在实践技能操作中，并能最大限度地调动学生学习的潜能。因而，理实一体的教学模式实现了专业课课堂教学效率的提高，学生学习方式的改变，更有利于学生进行自主、探究学习习惯的养成。通过实践到理论，又从理论到实践，理论知识能真正指导实践，使理论知识得到深化加强。从而使理论教学和技能训练互相渗透，获得了最佳的教学效果。

6 对理论与实践一体化教学模式进一步思考

1）既能讲授专业理论知识又能指导实训实习和实际生产的“双师型”教师是贯彻落实理實一体的前提。职业教育培养的目标是既懂理论又会操作的技术人员，而不会动手操作，只会从理论上夸夸其谈的教师显然是不能适应理实一体化教学需要的。因此，理实一体化教师必须要掌握一定的操作技能，所谓的“给别人一杯水，自己要有一桶水”！这样才能适应新形式下职业院校的教学工作。

理实一体化教师不仅应具备丰富的理论知识，还应掌握熟练的实践操作技能，能把理论知识的教学有效地渗透入实践教学中去的综合授课能力。因此，高职计算机教师应加强这方面的训练，以适应新形式下的教学需要，做一个既有理论知识，知其所以然，又有实践动手能力，能指导能带动实践。

2）能将理论知识与实践操作内容完美整合的理实一体化教材是基础。理实一体化教学的根本目的是实现理论教学与生产实践的紧密结合，因此需要打破传统的理论课和操作课分段讲授的原则，把理论联系实际，实践带动理论的交互式教学作为贯穿整个教学过程。根据知识点，设立课题，再根据课题来编写教材，将实习授课中用到的理论知识糅合在操作过程，密切理论与实践的关系。

3）建设既能满足理论教学又能满足实践教学的“理实一体化教室”是保障。要实施理实一体化教学，就必须有满足教学需要的教学设备、设施。从教室座位的摆放，教学设备的安装，都要考虑理实一体化教学需求。

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