对语文有效教学的思考
——以三步自主合作探究教学法为例

2016-02-14 04:20甘肃
作文教学研究 2016年6期
关键词:文本探究语文

甘肃 张 银

对语文有效教学的思考
——以三步自主合作探究教学法为例

甘肃 张 银

语文有效教学的根本就是要让学生自主阅读文本,思考文本,而要让学生在阅读文本的过程中思考文本,就必须要让学生在阅读的过程中提出问题,然后围绕学生的问题进行深入地探究。这样可以最大限度地发挥学生的主体作用,提高课堂教学的有效性。

有效教学三步自主合作探究教学法策略

就语文教学来说,学生与文本之间的对话非常重要,是语文教学的关键,也是语文教学的基础。但是,如何让学生与文本进行有效的对话却是许多教师感到困惑的。许多时候我们的教师只是让学生自主阅读文本,似乎只要阅读了,就与文本对话了。其实,大多数情况下,学生阅读文本都是浮光掠影,浅尝辄止,根本没有深入的阅读活动发生。一般情况下学生耐着性子读两遍即感觉到无趣无味。如何让学生在阅读中思考,在思考中阅读,这就成了我们语文教学需要解决的问题,这个问题解决好了,合作学习、探究学习也就有了实质性的作用。

传统的语文教学更多的是教师提出问题,然后让学生回答,新课改以后,合作学习也是教师提出问题,然后让学生合作交流。学生根本不动脑子去思考教师为什么要提出这样的问题,自己究竟还有哪些问题需要解决,自己有没有不懂的问题等,久而久之,学生形成了一种等靠的思想。教师不提出问题,自己就没有问题,教师不讲解文本,学生就不去思考文本。因为没有问题,学生学习的积极性、主动性也就不大。探究教学首要的就是要产生问题,有了问题就有了探究的欲望与兴趣,就有了探究的动力。但是现实是我们的学生根本就没有问题,没有问题正是我们教学的最大的问题。因此,如何让学生产生问题,如何让学生在阅读过程中去产生问题,这是我们一直思考的问题。

我们说语文教学的效率低下,关键就是我们的教师不是从学生的实际出发来设计教学,我们都是从自己对文本的理解和认识,从对文本的解读认识出发来进行教学,教师总是千方百计将学生引导到自己的教学中来,让他们接受自己的所谓的答案。学生在课堂教学中也更多的是从教师的角度来思考问题,回答问题。有时候,他们有自己的认识和想法,有自己的问题,但是因为有教师的存在,他们也就不再将自己的问题当作问题,不再将自己的想法当作答案,长久的这种教学,使得学生对语文学习失去兴趣。

我们发现,许多时候,我们教师提出的问题根本不是问题,是伪问题,这些问题即在很大程度上浪费了学生的时间,也使得学生学习语文的兴趣大大的减弱;许多时候,我们教师的讲解学生并没有从根本上理解,常常是含含糊糊,但是迫于老师的权威,他们更多的是接受,却没有质疑。同时,课堂教学中,教师的问题占去了学生大部分时间,学生根本没有充足的时间阅读文本,思考文本,而围绕教师的问题,学生蜻蜓点水似的阅读文本,根本没有深入地思考文本,学生和文本之间的对话只能停留在表面上,并没有实质性的发生。

因此,语文教学需要的不是教师的讲解,虽然这种讲解有时候是必要的,但是,更多的时候,还是需要学生和文本之间的亲密接触。因此,要使学生和文本之间的对话真正进行,就必须大胆放手,让学生与文本之间进行有效的对话。

我校在教学实践中,总结语文教学的规律,创造性地提出“三步自主合作探究教学法”。该方法从学生的阅读入手,在阅读中思考文本,提出问题,然后,经过小组合作筛选问题,再进一步深入探究文本,在此基础上,再进行全班学生集体和教师一起探究合作交流,这样,学生一直处在对文本的阅读思考的过程之中,牵住了语文教学的牛鼻子,使学生的学习中落到了实处,,教师更多的是在学生原有认识的基础上,进一步引导他们深入地思考探究。整个课堂教学始终以学生的活动为主体,还课堂于学生,课堂教学不再是教师预设好来给学生讲授,而是学生有了问题,有了认识之后,教师在他们认识的基础上,在他们问题的基础上进一步的引导他们。既要让他们知道自己认识的不足,又要让他们知道自己认识上产生不足的原因,因此,在最大限度上训练了学生的思维能力,提升了学生的阅读能力。

我们把问题抛给学生,让他们来提问。看起来简单的转变,却使学生的阅读活动变得更加有效,学生的阅读兴趣变得更加浓厚。当然,让学生提出问题,对一些低年级的学生来说有一定的困难。教师首先要给学生示范,让他们知道从哪些方面,哪些地方来提出问题。比如,我们可以首先让他们从不懂的字词开始,然后,再从人物的言行神态的词语,含义深刻的句子,最后,再让他们就文本不理解的地方提出问题。由于教师的指导,学生阅读中提问题的方向明确,他们一般都能提出一些有价值的问题。

当然,提出问题不是目的,思考问题才是最终的目的。为了激发学生进一步学习的主动性,我们让学生阅读时在书中批注。也就是对自己提出的问题、看法、想法批注在书上。如果阅读到某个地方,产生想法了,让他们赶快与同桌交流一下,把自己的想法说给同桌听一听,然后再听一听同桌的意见。如此这般,课堂气氛活跃了,学生的思维也活跃了。

问题提出以后,还有许多问题可能是伪问题,学生多,提出的问题也多,要全部拿来在课堂教学中进行讨论交流,是不可能的,怎么办?我们采取合作筛选问题的办法精简一部分问题。一方面,通过合作筛选问题,学生对自己的问题,对自己对文本的认识可能会重新审视,这会进一步的促使学生深入的思考文本,既提高了合作学习的有效性,又为进一步的探究性学习奠定了基础。

小组汇报阶段,我们一般不是每个组都汇报。我们就一个小组的问题让同学们进行深入的讨论,教师尽量听听学生的意见,不过多的表示自己的意见,对学生思维不开阔的地方,教师要通过追问的方式来促使他们思考,对一些偏离了文本本意的认识,教师要让他们从文本中找出相关的内容说明,这样就可以避免学生的思想走样。课堂教学中,尽管学生提出了许多的问题,但是,不是每个问题都需要回答的,只要我们抓住一个问题,顺藤摸瓜,就可以将许多问题都解决在一个问题之中。因此,对有价值的问题,教师放开学生的手脚,让他们尽情地发言,充分展开讨论。从一个问题牵出许多个小问题,而这些问题即使对这个问题的思考,又是对文本的深入思考。

总而言之,语文教学教师要放开学生,放开课堂,让学生真正成为学习的主人,有效的语文教学必然是学生主体作用得到有效发挥的教学,是学生的思维能力得到有效开发的教学。

(作者单位:甘肃省山丹县陈户中心校)

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