五年制高等师范《语文》教材的使用策略

江苏 彭园

五年制高等师范《语文》教材的使用策略

江苏 彭园

自2009年9月以来，我校开始使用南京大学出版社出版的，由杨九俊和汪政先生主编的五年制高等师范《语文》教材。这七年多时间，我们历经教材培训、集体说课、备课、上课、评课、教后反思、再上课等形式，真切地感受了教材带给我们的全新感觉，也积累一些教材使用的体会，希望给高等师范学校的语文教学给出一些可行性的建设性意见。

我们认为该套教材具有以下几大特点：

一、它既融入课程标准的新理念，又继承以往语文教科书编制的优良传统和成功经验

这套教材从整体面貌上看，主要表现在落实新理念，吸收现代教育科学的理论方法，体现了鲜明的时代特征和丰富的文化内涵。同时不求新奇特，没有全盘推翻以往的教材体例，也没有轻易改变以往的教学内容，非常注重人文内涵和学生的精神成长。

五年制高师《语文》教材采取了相对传统的文体组元方式，文体的特点很鲜明，这样的体例编排从教学角度看很实用，注意了语文学科工具性人文性紧密结合的特点。每册教材都由六个单元组成，各以人文主题组元，以醒目的富含哲理的“主题词”统领每一单元。每一单元由2——4篇讲读课文和选读课文组成。这些文章涉及古今中外，文质兼美，这些选文既让学生感受到经典的魅力，又体现出鲜明的时代性，增强了教材与当代生活的对话能力。如王小波的《明星与癫狂》、梁晓声的《<卖火柴的小女孩>是写给谁看的》、钱钟书的《读<伊索寓言>》都具有鲜明的当代特色。

另外，五年制高等师范语文教材是为师范专业编写的，带有一定的职业教育的性质，二年级下册第四单元“神奇梦幻岛”选了五篇童话，加强了儿童文学的比例，适应当今师范生职业教育的特点，为他们以后的小学教学打下扎实的文体基础。

二、教材的灵活性、开放性较强，有利于实现大语文教学的目的

教材另一个亮点是每篇课文后面都设置一个“知识卡片”。“知识卡片”的内容一般是围绕课文、作者以及对该课文的权威解读，这为学生提供了思考的多种角度或多个层面以及相关的材料，而这些角度和层面都贴近学生的生活或是学生正在经历的生活，学生因此能产生强烈的兴趣，并主动通过多种途径去搜集、筛选、整合相关的资料与信息，积极为成果展示做充分的准备。在教材中，“知识卡片”不是可有可无的，它们是教材的有机组成部分。

另外，“品读与探讨”中至少有一道是向外延伸的作业，这就架起了课内外衔接的桥梁，为文本扩展和让语文走向生活搭建了平台。

教材每册最后一个单元为“名著导读”。 这对扩大学生的阅读量、增加语文积累、掌握阅读方法是有益的。本教材的“名著导读”设有“作者介绍”、概括了全书内容、节录精彩选段、提出了阅读建议，都是为鼓励学生阅读全书。“导读”还有两个重要内容，即“研究与讨论”和“参考资料推荐”，这有利于营造整体的阅读环境，加强探究性学习的意识和能力的培养，引领学生从青年时代形成敬畏经典、走向经典的良好习惯。

三、语文实践活动丰富，有利于将知识转化为能力。

五年制高等师范语文教材可以说课文与训练并重。教材每个单元后面都安排一个综合实践活动，对学生的语文能力予以综合提高。它最大的特点是努力体现综合性，以期训练学生各种学习能力。“语文的外延与生活的外延相等”，这句话告诉我们应该建设生活的、生命的、生态的语文。应该说，这样的设计既体现了语文性，又体现了生活性，而且，因为它符合人们运用语文的真实状况，因而又具有可操作性。这就较充分地体现了“语文是实践性很强的课程”的特点，保证了让学生能“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。

总的来说，五年制高师语文教材教材既注重语文的人文内涵和学生的精神成长，又适当兼顾师范学校职业教育的特点，充分体现了《语文课程标准》所倡导的新理念，凸显了语文素养的提高重在积累、实践和运用的特点。

尽管新教材让教师们耳目一新、感觉极佳，但在教材使用的实践探索中，也产生了如下几个方面的困惑：

第一，关于选文。

新教材的选文多是文质兼美、启人深思并符合单元主题的，但有些文章对学生来讲，理解起来还是有一定的难度。如弗吉尼亚.伍尔夫的意识流小说《墙上的斑点》，学生对这种超出传统阅读经验的小说感到茫然，最多只对这类小说的特点：没有情节，没有人物留下点印象。不像阅读《项链》那样容易进入文本。教材虽然“无非是个例子”，但对于刚走上课改之路不久的师生来说，却是非常重要的例子。这些例子仿佛一把把钥匙，教师可以借此启开学生心灵的门扉，引导他们或走向知识的海洋，或通向文学的殿堂，或踏上追求美好人生的旅途……如果学生因为喜欢阅读这些例子，从而喜欢语文、热爱语文，并自觉地向生活、向社会、向大自然学习语文，进而掌握和运用语文，那教材作为例子的功能无疑是发挥到了极致。

第二，关于文言文的选文。

二年级上册第五单元入选五篇文言文，其中四篇要求背诵，三篇是全文背诵，《子路、曾晳、冉有、公西华侍坐》、《劝学》、《陈情表》，《过秦论》要求背诵三段，其实也够得上一篇文章的长度。临近期末，学生感觉任务较重，一定程度上挫伤了学习文言文的兴趣。有的是初中学过的，如《邹忌讽齐王纳谏》,建议不再入选，而且难度不够。还有的课文下面注释多处出现错误，几次出版也没有修正。虽然在具体的教学中，我们教导学生不唯书不唯师，要唯真理，但是一本优秀的教材这些错误是要力求避免的。

值得一提的是文言文单元的教参提供了课文的翻译，教学过程中，多少会遇到一些不大好翻译的文言，这一次的完善给老师提供了可借鉴的参考。

教材的编写与完善任重而道远，我们坚信，通过这一轮实验的不断修正与补充，一套能真正体现新课标理念又能让师生捧读不厌的教材一定会与大家见面。

（作者单位：宿迁高等师范学校）