激活学生思维 提高作文能力

康金育

仿写是小学生作文的一条有效途径。但是，往往会出现生搬硬套或雷同现象。为了克服这一弊端，在高年级学生仿写的同时，还要引导从仿写的“框框”中逐渐走出，学会自能作文。怎样引导呢？笔者认为，从如下几个方面去激活学生思维、解放学生思路，能够取得较好的效果。

一、文章立意的“多角趋向”

同一事物，从不同角度去分析，就会呈现不同的思想意义。“横看成岭侧成峰”即此道理。因此，老师在命题立意上要根据小学生的特点做到有趣性、时空性（生活范围）、多样性，而且不能对学生思路认识有所限制和束缚。要着力引导学生抓住人物特点、事物特征进行多角分析、推理、判断。比如写《河旁的杨柳》可以引导学生描其美景，也可以述其保护环境的作用，还可颂其随遇而安的奋斗精神。这样，学会立意上的多角性，选材的范围会更广，写出的文章中心会更“新”。

二、文章题材的“范围拓展”

培养学生的发散思维能力，才能避免学生习作“千文一貌”的现象。因此必须引导学生拓宽题材，分解题目，扩开视野。比如，我看过学生的习作《可爱的家乡》初稿后，发现大多数人写的都是田野景象。于是，我就本乡各村环境特点、物产状况将原题分解成《家乡的石桥》《家乡的小溪》《家乡的鳜鱼》等，让学生重写。题材不同了，就分别写出了家乡名胜古迹、田园风光、物产资源……文章也就各具特色。文章写的好了，学生兴趣高了，思维也就活了，对各种命题就不会感到困惑“恐惧”了。

三、文章表达的“灵活自如”

文章中心的表现与文章的表达方法有着极重要的关系。仅仅掌握顺序方法，就无法避免平铺直叙的现象。所以，我们必须教给学生依据中心的需要去选用表达方法：顺叙、倒叙、插叙等。如教《凡卡》时，应着重讲清倒叙、插叙在文中的作用，并将其倒叙、插叙内容或调或删，再与原文比较效果，让学生反复咀嚼体会各种表达方法的应用。学生掌握了灵活的表达技巧，平板呆滞的作文现象就会得到一定之改观。

四、文章语言的“避同求变”

语言是思想的外衣，是文章的肌肤。如果语言重复、生硬，文章则失其文采，亦难表情达意。因此，必须帮助学生克服作文中描写同一现象而词句相同的弊病。如写《大扫除》时，大多数学生用“浑身是汗”形容其劳累状。我就引导学生想想是否有其它词来代表“浑身是汗”的意思。结果他们的文章里就出现了“大汗淋漓、汗流浃背”等。在句式上，要引导学生尽量注意句式的变换和力争学好描写（修辞），让学生深切体会到句式的“当与精”关系到文章的生动。长此以往对学生进行“教”与“引”，他们就会渐渐养成“积累词语、锤炼句式”的良好习惯。写出的文章就会形象生动些了。

为了激活学生思维，使学生从仿写过渡到自能作文，提高写作能力，我着重抓了以下几点作为“基础工程”。

一、诱导学生观察客体的兴趣，告诉学生观察方法

观察是激发思维、自能作文的基础。观察自然和社会是占有素材丰富题材的根本途径。因此，我们首先要激起他们的观察兴趣;告诉他们，广袤的国土上既有无边原野连天碧浪，也有逶迤群山如海林花;只要用眼去观察，用心去体会，生活里到处都有快乐和宝藏。所以，我经常带领学生徜徉于大自然和社会之中，培养其养成“自觉观察”的好习惯。观察方法的培养主要着重于明确观察目的、定好观察顺序、抓住客体特点的观察方法。学生有了观察兴趣，掌握了观察方法，就会积极寻找客体，从而为自能作文创造良好的前提条件。

二、引导学生参加各种实践，占有素材随即练笔

学生写作最头痛的是没什么可写，没有材料就谈不上激活思维自能作文。因此，在历来的作文指导中，强调学生注意观察周围的人和事是完全必需的，但又不够全面，这里忽视了“自己的亲身实践”。没有丰富的生活体验，“闭门选文”无非是无病呻吟绝写不出好作文。所以，我们要积极引导学生带领学生参加各种活动，从而占有丰富的素材。

三、引导学生多读且注重赏析

“读书破万卷，下笔如有神”。词汇，语言的丰富与否与思想丰富与否是一致的。词汇语言贫乏的文章，其中心一定贫瘠，“文不逮意”。秦牧说：“积蓄词汇，这是一项苦功夫，从事这项工作时，必须有巨大的毅力和兴趣……”因此，我们要引导学生多读、注意赏析。

四、培养学生认识事物的能力

作文的中心取决于学生对事物的主观认识。因此，要写出思想健康的文章，必须培养学生认识事物的能力——对是非、善恶、荣辱的评判。高尔基说过：“主题是从作者的经验中产生，由生活给他的一种思想。”因此，我培养学生的认识能力主要从两方面入手。一方面从现有教材、学科入手，挖掘其思想意义，给学生以熏陶（间接经验）;另一方面引导学生在参加活动时“注意观察”且深入分析思考（直接经验）。这样，学生的认识能力逐步得到提高，写的作文就会有正确的中心，为写作立意的“多角性”提供了“望远”和“透视”的工具。

总之，激活学生思维，解放学生思路，对其由仿写走向“自能作文”之路，提高作文能力大有脾益。