浅析播音主持教学中的情景教学法

付 焱 鞠维光

（吉林艺术学院，吉林 长春 130021）

浅析播音主持教学中的情景教学法

付 焱 鞠维光

（吉林艺术学院，吉林 长春 130021）

情景教学法是播音主持教学中应用比较广泛的一种教学方法，有着多样化的表现形式。本文将从原则、途径以及意义三个方面来具体分析情景教学法在播音主持教学中的应用。

播音主持教学；情景教学法；原则；途径；意义

情景教学法是播音主持教学中应用得比较广泛的一种教学方法，有着多样化的表现形式，因此，教师在使用过程中，既要认识到这一方法的重要作用，同时也要充分认识到使用该教学方法的局限性，从而发挥方法的有效性，真正地提高教学质量和效果。本文将从原则、途径以及意义三个方面，来具体分析情景教学法在播音主持教学中的应用。

一、应用情景教学法的原则

所谓的情景教学法，是指通过模拟或虚构现实生活中的一些真实场景，让学生在场景之中扮演一定的角色，从而调动学生学习的积极性和主动性，同时便于学生对知识的理解和掌握。

在播音主持教学中使用情景教学法时，首先要坚持以学生为主的原则，这也是发挥情景教学法作用的核心所在。只有坚持以学生为主的原则，确保学生在参与过程中的积极性和自主性，保证学生在整个教学活动中的主体性地位，才能给予学生充分发挥的空间和机会，真正地实现这一教学方法的作用。当然，在坚持以学生为主体的同时，还要遵循集体参与的原则，教学活动本身就不是个体的单独活动，而且教学方法的使用也是一个系统的过程，最大限度地使学生参与到教学活动中，更能凸显情景教学法的优势。

其次，在播音主持教学中应用情景教学法，要坚持整体性、经济性的原则。情景教学法并非是播音主持教学的专用方法，因此在使用这一教学方法时，要充分考虑到专业本身的特点，从整体上对情景的模拟有一个认识。这样才能保证教学方法的系统性，使学生在系统的模拟情景中掌握相关的专业知识。而所谓的经济性原则，主要是从教学方法使用的条件上来说的，每个学校的实际情况有所不同，因此必须在条件允许的前提下创设教学情景，争取用最少的成本投入获得最佳的教学效果，否则，也就失去了灵活采用教学方法的意义。

二、情景教学法的应用途径

根据播音主持专业的特点，将情景教学法真正融入播音主持的教学中，帮助学生在情境之中了解和掌握相关的知识，增强实践能力。

首先，将情景教学法应用到播音主持的教学中，主要表现在以下几个方面：一是案例选择环节。以专业知识为出发点，选择合适的情景，这样才能确保情景创设的有效性。二是课前准备环节。要应用情景教学法，在课前指导学生分组、掌握相关的材料是必不可少的环节，只有充分安排好模拟演练的小组，才能保证课堂的有序进行。三是课堂演练环节。在演练过程中，要充分发挥教师的引导作用，同时保证学生的主体性地位，这样才能保证教学方向的正确性和演练的有序性。四是答疑分析环节。从教师的层面上来看，分析学生的表现情况，更能提高教学效果。从学生的层面来说，只有对自己的学习过程有一个全面的认识，发现其中的疑问和不足，才能更好地推进下一步的学习。

其次，情景的创设也有着多样化的途径。创设情境是情景教学法应用的重要环节，根据不同的教学目标创设不同的情景，可以是虚拟的，也可以是真实的。一是可以通过想象来创设情景。在教学的过程中，教师采用寓言创作活动，使学生通过想象来再现某一场景，从而置身于场景之中，调动自身的情感来完成学习任务。二是通过使用各类道具或角色扮演来创设情景。课堂中的桌子、课本、话筒等，都可以成为创设情景的道具，通过模拟的形式创设某种情景，让学生置身其中，达到理想的教学效果。三是利用多媒体来创设情景。对于播音主持专业的教学来说，视听效果发挥着关键性的作用，充分利用各类多媒体以及演播室、录音间等来创设仿真的情景，不仅可以增强学生学习的兴趣和积极性，还可以提高学生的实践能力。

三、应用情景教学法的意义

在播音主持教学中，情景教学法是一种应用价值非常高的方法，既可以结合播音主持教学的实际情况灵活运用，培养学生的专业兴趣，同时，又能通过帮助学生创设播音情境，提高学生的播音主持技巧。

首先，在播音主持教学中应用情景教学法，能够活跃课堂，激发学生学习的兴趣和积极性。传统的课堂一般采用讲解法、示范法、案例法等教学形式，这些教学方法在输出理论知识方面发挥着关键性的作用，但是在调动学生学习积极性上有一定的局限性。而情景教学法通过创设某种情景，可以很快地把学生带入学习氛围之中，而且在这一情境之中，学生成了学习的主体，其创造性、主动性得到更好的激发，课堂氛围也就随之被调动起来。与此同时，采用情景教学法很好地将“教、学、做”融合在一起，学生成为课堂的主题，无形中就激发了他们参与课堂的积极性和主动性，对探求知识产生了兴趣，自然而然也就激发了学生的学习兴趣。

其次，情景教学法在培养学生的实践能力方面发挥了不可忽视的作用。创设情境是情景教学的关键所在，而且这一教学方法作为一个系统的教学活动展开，无论在哪个教学环节上都需要学生的主动参与，在参与过程中，学生自主地把理论知识与实践联系在一起，极大地调动了学生的实际操作能力和应变能力。除此之外，情景教学法主要通过假设或模拟的形式来创设教学情境，在课堂中就可以实现，符合经济性的原则，极大地节省了资本的投入，这也是其应用的重要意义之一。

总之，情景教学法在播音主持教学中受到了越来越多的重视，因此要加强对其的研究，探索一条有效的情景教学之路，为国家培养更多的优秀播音主持人才。

［1］ 白晓清.情境教学法在播音主持教学中的应用［J］.产业与科技论坛，2014（07）：216-217.

［2］ 高璐.浅析情景教学法在播音与主持专业实践教学中的应用［J］.陕西青年职业学院学报，2013（03）：51-53.

G642

A

1674-8883（2016）20-0279-01

付焱（1972—），女，吉林艺术学院戏剧影视学院讲师，研究方向：播音主持艺术。鞠维光（1972—），女，吉林艺术学院艺术管理学院副教授，研究方向：播音主持艺术。