0-3岁婴儿早期阅读的家庭指导策略研究

王素芳

(海南师范大学 文学院，海南 海口 571199)



0-3岁婴儿早期阅读的家庭指导策略研究

王素芳

(海南师范大学 文学院，海南 海口 571199)

掌握科学有效的阅读指导方法是0-3岁亲子阅读的关键。针对目前图画书出版过于笼统缺乏分龄特征的现状弊端，结合婴幼儿心理学的相关认知特点，结合广大家长在这一阶段亲子阅读常见的误区和不足，对0-3岁婴幼儿童的阅读行为在阅读方法、阅读偏好、阅读目标、阅读书目的选择等方面给予具体的分龄化指导策略，以期能对婴儿阅读指导和亲子教育提供一个行之有效的参考。

早期阅读；家庭指导策略；认知特点；分龄标准

针对0-6岁儿童的早期阅读是目前亲子教育的一个热点话题,但在我国，由于过分着重知识信息的接受和传播，很多家长误以为早期阅读必须建立在识字的基础上。因此过于强调3-6岁幼儿期的阅读行为而忽视了0-3岁的婴儿阅读指导。与此同时，在0-3岁的儿童阅读出版物中，大量的出版社并没有给出具体的分龄指导，而是统一以0-3岁、2-6岁、0-6岁这样笼统的划分来圈定读者群，在一定程度上也给家长的选择造成了困惑。

另一方面,在儿童心理发展史上关于孩子的情感依赖有一个非常重要的“印刻”期：人类和动物一样，从一出生就对出生在身边第一映像中的对象保持一种特别的情感依恋关系。对于新生儿而言，0-3岁婴儿期是“印刻”的关键时刻 。意大利儿童教育家玛利亚·蒙特梭利在“印刻”的实验基础上，通过长期的研究实践指出0-3岁成为语言、秩序、对细微事物感兴趣、动作、社会规范敏感期重要的时间维度。婴儿期掌握基本的动作、口头语言、音乐熏陶、秩序认同都在这一关键期完成。因此，把握好0-3岁之间的婴儿敏感期，对于建构安全型的亲子关系和培养早期阅读的良好习惯至为关键。

因此，本文将结合婴幼儿心理学的相关认知特点，结合广大家长在这一阶段亲子阅读常见的误区，对0-3岁婴幼儿童的阅读行为给予具体的分龄化指导策略，希望能对婴幼儿阅读指导和亲子教育提供一个行之有效的参考。

虽然一年一个年龄段的划分法未必全面客观，但是本文依然采取一年一特征的方式，甚至对于个别年份的关键时间点，还会做一些细分。这种考虑主要基于以下两方面的综合意见：(1)本文的分龄化标准主要来源于“在一定的社会和教育条件下，在儿童发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征” 。我们将以儿童智力发展和个性发展为主，同时结合儿童生理、动作、思维和语言四方面的基本特征来探讨婴幼儿的早期阅读指导问题；(2)为适应育儿实践和幼儿教学的规律，方便家长和幼教老师分年龄段，分班级掌握相关的阅读策略和阅读要求。

一、0-1岁乳儿期阅读指导策略

感知活动是人类最早出现的心理活动，也是人类高级心理活动产生和发展的基础。0-1岁通常被称之为乳儿期。在整个乳儿期的感知过程中，口腔是乳儿认识世界的重要途径和主要工具。4个月以后，婴儿会将拿到手里的所有东西都往嘴巴里塞；6个月以后，双手的操作能力进一步增强，婴儿会根据不同的物体采取触摸、抓握、轻拍、推拉、摇晃、旋转、摔打等不同的探索方式。8个月左右，乳儿基本能够爬行；在视听方面，婴儿出生后三个月，可以明确看到集中的听觉，能感受不同方位发出的声音，并且根据声源转头，而且听到音乐会表示愉快的情绪。4个月后，对人的声音和颜色开始有分化反应。在所有人声中，会表现出对母亲声音的偏好。在所有颜色中，对暖色调的色彩感知力会比较强。6个月以后，单眼能够聚焦，但视觉灵敏度大约为0.06，不能用较强而集中的光线直接照射；在言语方面，乳儿期的孩童处于“听”的状态，一般到1岁时，孩童能够听懂的词大概有10-20个，能说出的词就更少了。

鉴于乳儿期的生理和心理特点，关于乳儿期的阅读指导往往更侧重于听觉和触觉来感知阅读材料，侧重于通过阅读材料的色彩、大小、材质等形式来吸引孩子的注意力。正如吉姆·崔利斯在《朗读手册》中提到的“在孩子4个月之前，你读什么内容给孩子听其实并没有多大差别，重点在于朗读这件事本身。当你朗读时，孩子会逐渐熟悉你的声音和韵律，进而产生安全感” 。因此在阅读过程中，家长特别是母亲的朗读很重要，因为孩子此时还不会语言和站立，无法与家长互动，孩子主要扮演“聆听”的角色。母亲阅读时，要注视孩子的双眼或者将孩子抱在怀里，面带微笑，表情可适度夸张，语调柔和，语速要慢，停顿要长，要有韵律感。或者选择一些节奏感和律动比较强的儿歌、童谣、诗歌播放给孩子听。

6个月之后，孩子能够翻身坐起来，双手活动能力增强，在看到书的第一反应是先拿到嘴巴里面咬，然后是撕。当母亲读书时，他不懂其中的意义，但会有一系列的肢体反应动作。随着年龄的增长，甚至会无序地翻书、拍打书页、搜索书中的图片以配合家长的朗读。因此对于乳儿期特别是6个月-1岁的早期阅读材料的选择，家长应该要更关注安全、环保、易清洁等材质上的特点。“婴幼儿的图书应该以天然、无毒、防水、坚固或柔韧的材质作为印刷材料。目前，纸张覆膜俗称撕不烂是婴儿图书最常见的印刷方式。在阅读材料的颜色选择上，为了保护婴儿尚未完全成熟的视网膜系统，阅读书的颜色需淡雅柔和，不能过分艳丽。反光率高的色彩会刺伤婴儿的眼睛。一般来说黑色字体与淡黄色反光率低的纸张的搭配是最易让婴儿清晰易辨、最有利于视力保护的色彩搭配。” 。另外做过导圆处理的纸板书、易清洁表演的布书、颇有触感形状各异的立体书等都是乳儿期图书的上乘选择。

这一时期，书对于宝宝来说还是个玩具。通过朗读和倾听在于让宝宝接触和熟悉书面语言，忽略文字的意义，其阅读目标在于宝宝能够倾听家长的话；愿意听家长念儿歌、诵读童谣；当家长在朗读时要关注声音、动作、实物的配合，因为孩子还不能够完全明白其中的意义。家长必须在念出来的同时，指认相关的实物，利用姿态、表情和动作去帮助孩子理解话语的意义。当孩子看到书发出撕咬等肢体反应动作，这是一种正常的动作反应，甚至代表着乳儿最初的兴趣和探索能力，家长要用宽容和理解的平常心去对待，切勿操之过急。乳儿期的注意力非常短，通常只有3-5秒，所以当乳儿表示出烦躁、不安的消极情绪时，朗读行为要立即停止。这一时期指导和开发乳儿阅读能力的代表性作品有很多，并不局限于图画书，只要有利与视听觉刺激的材料都可以作为阅读的对象。0- 4个月的乳儿对颜色鲜艳、对比强烈的图画会更加感兴趣，黑白图书、暖色调的玩具、人脸图案、棋盘图案、几何图案、舒缓柔和的轻音乐等会是比较好的选择；5-6个月的乳儿看到书像看见玩具一样，习惯于用嘴去感受和探索事物，因此玩具布书、环保塑料书、撕不烂的书系列会更加适合；9-12个月的乳儿会对翻书开始感兴趣，因此较大较厚的布书、贝壳书、树叶书、布偶龟兔赛跑、立体带响纸书等带有趣味性的玩具书籍会更受欢迎。此时乳儿属于读图时代，文字没有任何意义。因此内容多以生活中熟悉的人物或者事物作为阅读对象，比如肖像五官、蔬菜、水果、玩具、常见的家禽动物等等。

代表性阅读作品：《点点》是专门为1个月大的新生儿创作的黑白水墨画作品，书中的点、线、面、色彩和形状都严格按照1个月大乳儿的生理和心理发展特点而打造。其中的简单文字不过为母亲的阅读做一些讲述提示，是非常好的新生儿伴读物；《变变》专属2-3个月乳儿的水墨阅读作品。它与《点点》不同的是文字出现了韵律和节奏，让母亲的朗读变得非常富有趣味性；4个月婴儿可以分化颜色，因此《染染》是最适合5-6个月乳儿的彩色水墨画作品，色块面积相对《点点》《变变》增大，而且文字出现婴儿最熟悉的一些拟声词，画面鲜艳美丽，色彩饱满丰富；《小蓝和小黄》、《彩虹色的花》色调温暖，丰富多变，更适合接近1岁的乳儿视觉发展特点。

二、1-2岁婴儿阅读指导策略

0-2岁被皮亚杰称之为“感知运动阶段”，这就意味着这一阶段如果儿童不去看到、听到、嗅到、触到等感官去探索某个客体对象，那么他将很难了解和认识它。1-2岁的感官运动在乳儿期的基础上有所发展，但是还仍然属于感知阶段。“儿童从1岁到2岁，是婴儿动作和语言开始迅速发展的阶段。在动作的发展过程中，由于语言功能的出现，婴儿的直观行动概括能力(即离开了直接的刺激或具体的行动便不能思维。此时的婴儿只能边动作边思考，动作停止，思考便无法进行)逐步发展起来，这是人的思维的低级形式” 。在动作和触觉方面，1岁之后婴儿会逐渐从扶走转向独立行走。手的动作熟练程度、手眼的协调能力会进一步增强，尤其是穿洞、翻书、倒豆子、拉抽屉、搭积木、插花等精细动作开始形成.而且此时出现认知概括性，会用正确的动作手势去配合指令。“当婴儿手的动作发展起来后，口腔的探索渐渐会退居次要地位。但在相当长的时间内，婴儿仍然以口腔探索作为手的探索的补充” 。所以，这一时期手的触觉成为婴儿探索世界的主要手段，同时，口腔的探索仍然会作为补充。1-2岁的婴儿仍然会有在地上捡起东西就往嘴里送的习惯反射；在听觉方面，婴儿在1岁半时会根据音乐节奏协调身体动作，这种身体动作接近于舞蹈；在言语理解和表达上，9个月的乳儿已经能够听懂大人的话和具体事物之间的关系，会根据大人的指令作出相应的动作，但只有表情和姿态反应，无法用正确的语言表达出来；1岁-1岁半属于婴儿说话的单词句阶段，比如“抱抱”、“走走”、猫猫”等，多用叠词，多和动作以及身边的事物有关，语音不清晰，意义也不大明确，能够说出的词汇不多，但是已经能够听懂更多的词汇；1岁半-2岁属于双词句阶段，比如“爸爸抱”“妈妈走”“糖糖没”等，大多呈现出结构不完整、断续、简略的电报语言的特征，虽然还不是一句完整的话语，但是已经从词汇进化到了简单的主谓结构，在表意上比单词句阶段向前迈进了一步；在注意力方面，1-2岁的婴儿属于无意注意阶段，即“事先没有预定的目的，也不需要意志努力的注意” ，日常生活中，与幼儿生活经验、兴趣、需要密切相关的事物，刺激比较强烈、对比鲜明、新异和变化多动的事物更容易诱发婴儿的无意注意。

鉴于1-2岁的婴儿心理发展仍然处于直观行动感知阶段，因此该阶段仍然和乳儿期的阅读指导目标一致：重在培养孩子热爱阅读的习惯和兴趣。家长通过朗读、动作指令、阅读材料多重刺激婴儿的感知能力，从而引导婴儿了解周围的世界和人本身。虽然这一时期阅读的意义仍然只是一种游戏或者玩耍的手段，但是1-2岁的阅读相比乳儿期的阅读训练，更接近于婴儿主动性和创造性的开发，更接近于阅读意义和阅读本体的探索：这一时期，婴儿能够掌握正确地拿书姿势，不会倒着看书；会根据家长的动作指令和朗读提示，正确地指认对应的事物；会模仿大人假装阅读，而且这种模仿行为会依赖于书这种实物刺激而存在或消失。虽然他们并不是真的明白阅读的实质内容，但是婴儿已经明白了阅读的对象性和基本形式；会仔细观察书中的图片并且意识到这是实物存在的一种表现；在撕咬书的同时，更热衷于快速地顺序翻书或者搬书等。作为家长，我们要注意这一时期婴儿的主动性开始增强，要配合婴儿的主动探索，刺激他们的视听感知，从而进一步开发他们早期的阅读意识。对于1-1岁半的婴儿，家长尽量选择一些数字、字母、动植物、人体器官、玩具、交通工具等日常生活中最常见的事物卡片，内容不宜过于复杂，最好是一副特写图画，色彩鲜亮，色调柔和，在朗读的同时要注意将图片中的事物和现实生活中的实物进行指认，同时引导婴儿用单词句将实物名称准备清晰地说出来。比如“这是什么”，“宝宝最喜欢吃的苹果，苹果”；对于1岁半-2岁的婴儿，家长可选择节奏感和韵律感比较强的儿歌、童谣、唐诗等，反复教其跟读。重复的节拍、生动的内容以及色彩鲜丽的图画都会成为吸引婴儿的趣味点。家长在诵读的同时，要配合模拟动作或者进行简单的情景展示，会进一步激发婴儿模仿的兴趣。1岁半后婴儿的语言刺激，更倾向于双词句的诱导。比如家长可以试着提问“它在干什么”“怎么办”“在哪里”，为婴儿的双词句的熟练发展创造一种语言体验氛围。可能婴儿在这一阶段回答得并不清晰，咬字还不是很准，但是要允许婴儿从试读——错误——矫正的多次尝试。不管正确与否，只要婴儿愿意开口，愿意聆听并且跟读或者配合着回答，那就是最大的进步；其次，1-2岁的婴儿心理发展处于手的探索为主，口腔探索为辅的阶段，因此在选择撕不烂、塑料书、布书的同时，要更倾向于一些特别制作的暗藏各种动手能力的机关书，这种书型侧重于适应和开发婴儿的手部探索能力，按、翻、转、折、叠、拆之后会给婴儿带来破解秘密的惊喜；另外，1岁半以后在开发听觉的训练时，该阶段的婴儿可以配合音乐和节奏开始基本的舞蹈。

这一时期的代表性阅读作品不需要情节和文字，更多的是读图时代，而且属于非常简单的单一画面的欣赏时期。画面内容集中、简单即可，不需要情节的连续和连贯。在乳儿期喜欢的认知类事物卡片书、字母书、有声歌谣的基础上，更倾向于操作书、玩具书、“机关书”、“寻宝书”、立体发声点读书等类型。比如《法国幼儿科学启蒙玩具书》，其中有很多新奇的翻翻书、洞洞书、异形书等等，能够极大满足小朋友用手部探索的好奇心和求知欲；而对于1岁半以上的小朋友，开本大小完全按照小朋友手型设计的《彼得兔》袖珍版系列、《米菲》系列将是不错的选择。

三、2-3岁婴儿的阅读指导策略

2-3岁的孩子仍然处于直觉思维占主导地位的阶段，但是他们已经明白了书籍不再是嘶咬的玩具，开始关注书上的文字和阅读的实际操作。在动作方面,2-3岁的婴儿不仅学会了独立行走，而且已经掌握了跑、跳、攀、爬等复杂动作。他们能够熟练地用手去操作或者把握自己熟悉的物体；在视觉方面，2-3岁的婴儿对色彩的兴趣仍然是暖色调在先，冷色调在后；在言语上，2-3岁的婴儿在口语掌握上有突飞猛进的发展。虽然还不大规范，也不够完整，但是大多数的婴儿在这一时期已经能够说出完整的语句，特别是复合句，能够进行基本的口语交际活动；这一时期婴儿的注意力仍然以无意注意为主，但是有意注意开始萌芽，能够根据家长的要求去完成一些简单的任务，同时这一时期记忆再现能力也得到增长，能够重现或者复述一些简单的故事。如果让婴儿的注意对象新颖、生动、形象鲜明；或者以游戏的方式来激发婴儿的活动兴趣；或者让婴儿亲自动手参与操作，直接操作实物，把活动和实际操作结合起来，那么婴儿的注意力就会比较稳定，注意的持久性会大大提高。

因此，这一时期的儿童开始关注书本的内容，更集中于简单情节的纸质图书的选择，喜欢重复简单的故事。纸张较厚、印刷精美、不易损坏、页数比较少的图书是最佳选择。因为2-3岁的婴儿注意力仅仅能够持久3-5分钟，所以图书的页数最好是8-10页之间，一本书一个简单的小故事，情节简单，短小，图画色调鲜艳、多变，色彩明丽柔和，文字控制在30个字左右会更加吸引婴儿的注意力。情节简单，但是绘本中有一些文字、动作或者情节重复的部分，孩子会更容易理解。绘本内容多以贴近孩子身边的世界为主，同时要根据孩子的兴趣来选书，每个孩子的特点不一样，兴趣点也会有所不同。比如对于小吃货来说，介绍食物类的绘本会更受欢迎，而对于一个汽车迷而言，他会更喜欢小轿车、装甲车、越野车等。大多数小朋友会倾向于动物、食物、植物、花卉、汽车、飞机、捉迷藏、蹦、跳、攀爬等他熟悉的主题和生活经验相关的事物。另外，3岁是幼儿入园的关键时刻，从2岁开始要有意识地培养孩子的生活自理能力。选择吃饭、如厕、刷牙、穿衣服、睡眠等生活类的图书会有助于孩子尽快进入独立的角色。

对于家长而言，为了强化婴儿的无意注意力，要尽量给孩子创设一个良好的阅读环境。比如在家里安置一个读书架，装修一面读书墙，在婴儿自由行动的空间内让他们随意能够拿到一本绘本；固定的亲子阅读时间和地点是培养阅读习惯的捷径之一。科学表明，一个行为只要在固定的时间、地点、形式或者相似的氛围中连续持续21天，那么这个行为就能够养成为一种习惯。因为晚上临睡前外部环境比较安静，睡前故事就是现在大多数家长最常见也最有益的一种选择。但是比起固定的亲子阅读，以身作则本身就热爱阅读的家长在日常生活的熏陶中更容易为孩子树立榜样的力量；在培养习惯的同时，阅读的仪式感和固定程序很重要，要帮助孩子建立正确阅读的概念，比如“书怎么翻，从哪里开始翻，字由哪里开始读(是从左到右还是从上至下，每一页开始的地方在哪里，第一个字在哪里)，什么时候翻页等等都属于书本的概念。纽西兰奥克兰大学克雷教授研究指出：“书本概念与儿童阅读能力有关……孩子从小养成翻书动作，就养成阅读习惯” 。读书从阅读封面开始，引导孩子去关注编者、画者、译者、出版社、封面设计、扉页、导言、封底、色彩、线条等细节功能，让孩子按照顺序去翻书，这些都有益于培养孩子良好的观察力，为良好的读书习惯奠定基础；在阅读方法上，因为此时孩子已经有了早期的有意注意和再现能力，所以反复阅读同一个故事会增强孩子对阅读的兴趣。尽量让孩子自主选择自己喜欢的书，自己拿着书，鼓励孩子看着图画用自己简单的语言来复述故事；尽量避免结构过长、描述性太多的句子，遇到这种情况可以转述成孩子能够听懂的简洁的口头语言，甚至要允许孩子随时在书上涂鸦的行为，这种涂鸦行为会有效调节阅读的枯燥，在手动操作的情境中会增强孩子阅读的兴趣；在适当情节中，可以增加演绎故事的部分，比如《小鸡萝丝带你去散步》可以让爸爸扮演狐狸，宝宝扮演小鸡，玩捉迷藏的游戏；读《两列小火车》则可以让孩子和爸爸趴在地上四肢着地学火车接龙，模拟火车叫声；还可以选择韵律比较强的绘本《Brown bear, Brown bear,what do you see?》,边看边演棕熊的体态……

这一时期代表作品大体分为两类：一类是大自然和社会世界的简单认知类，比如《好饿的毛毛虫》、《贪吃的小蛇》、《彼得兔的故事》、《小鸡萝丝去散步》、《月亮的味道》、《月亮，你好吗》、《小马过河》、《海马先生》、《小黑鱼》、《小兔子不见了》、《可爱的鼠小弟》、《我爸爸》、《我妈妈》、《鸭子骑车记》等；另一类以日常生活习惯、自理方式的学习和了解为主，比如培养刷牙习惯的《牙齿大街的新鲜事》、《鳄鱼伯伯牙医怕怕》、培养如厕习惯的《是谁嗯嗯在我头上》、培养睡眠习惯的《不睡觉冠军》、《月亮，晚安》、战胜黑暗和恐惧的《第五个》、对付淘气包的《大卫不可以》等。

事实上，针对市场上玲琅满目的图画书，家长在具体的选择中不一定要照搬以上参考书目。婴儿发育和成长的速度和具体状况，会视个体的具体环境而定。家长朋友可以根据自己孩子具体的发育特点来确定加速或者减缓阅读的分级要求。如果您的孩子听说能力发展比较快，那么8、9个月大的时候可能都会和1岁半左右的孩子阅读兴趣相似；相反，如果您的孩子发育比较晚，可能快1岁半了还仅仅达到8、9个月孩子的阅读目标。这些都是正常的。但是一个1岁的孩子无论如何在阅读倾向和阅读特点上无法和一个3岁的孩子相互重合，这种跨度是有违背心理发展规律的。本文仅仅根据大多数婴儿发展的基本规律来确定大致的阅读策略、阅读原则和阅读目的，给家长的亲子阅读提供一个选择和努力的方向，切勿生搬硬套！重视0-3岁婴儿的早期阅读指导，掌握科学有效的阅读指导方法，有利于培养孩子的阅读习惯，开发孩子的大脑智能，促进孩子的身心健康，更有利于和谐融洽亲子关系的良性发展。希望本文能为广大家长朋友提供一个早期阅读指南！

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2095-4654(2016)10-0088-05

2016-08-15 基金项目：教育部人文社科青年基金项目“国产儿童电视剧的发展困境及对策研究”(14YJC760059)；海南师范大学校级创新科研项目“新世纪儿童图画书出版研究”(Hsyx2016-3)

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