生物教学需要信息技术做伴

刘宇明

生物教学需要信息技术做伴

刘宇明

《生物课程标准》明确提出了“充分重视信息化课程资源的利用”的基本理念，要求在课程内容选择、教学方式方法改革和教学评价中，充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生的自主学习意识和能力创造适宜的环境。那么，在生物教学中，如何利用好现代信息技术呢？

一、利用多媒体把学生“吸”起来

以往的教学，教师只能从学生已有的知识或生活经验出发，引导学生对身边的事物或现象提出质疑。这样的方式枯燥乏味，渠道单一，往往不能引起学生的兴趣。教师可以利用多媒体突破信息传递中的时间和空间的限制，通过多种渠道、多种方式刺激学生的感官，使学生能直观看到宏观世界、微观世界、远方或过去的事情。

例如，在讲解“果酒和果醋的制作”一节时，教师创设了一个“猴子酿酒”的故事情境：在很多古籍中都有过记载，相传一千多年前，在人类还不懂得酿造糯米酒时，有位老人发现了猴子会从山上采摘各种山果扔到树洞中，一段时间后便可得到清纯的汁液，后来老人学着猴子的方法成功制作出了纯香的米酒。教师一边展示图片一边讲解，适时引出果酒的制作方法和原理。因为有故事情境的引入，学生学习生物学的热情被激发，很轻松地掌握了所学内容。

二、利用多媒体技术化抽象为具体

生物学科的特点是细微、动态、抽象。比如花粉管的萌发、尿液的形成、血液的循环、神经冲动的传导等。这些知识均是教学中的难点、重点，但又看不见、摸不着，理解起来有一定的困难。教师可利用多媒体技术化抽象为具体的功能，降低学习难度，使教学难点得以顺利突破。

例如，对于花粉管的萌发这一内容，过去教师常用“讲述+板画”的形式讲授，以语言讲述为主，板画为辅，虽然也能强调重点，但缺陷是既不真实，也缺乏动感。而应用多媒体播放教学录像片呈现这一生理过程，能真实地再现花粉管的萌发动态过程，使枯燥乏味的生命运动现象变得新颖有趣。在学生观看录像的过程中，教师适时进行解释。这样，学生在形象化、趣味化的接受知识过程中，又得到教师适时适度的强化，使这一难于理解的知识变得易于接受。当过一段时间测验这一内容时，绝大部分的学生能准确地掌握这一知识。这就启示我们：多媒体技术的生动、直观接近于现实，只要合理使用，可以扩展知识进入学生头脑中的途径，加深学生对知识的记忆。若再与讲解结合，其形象化、趣味化与化难为易的效果，是单纯的讲述所无法达到的。

三、利用多媒体技术提高学生的实验探究能力

生物学是一门以实验为基础的学科，许多生物学知识都需要通过实验得到数据、现象和结果并加以证实。在以往的生物教学中，由于教学资源有限，实验室配置较低，使得探究实验变成了讲实验，导致教学效果不佳，降低了学生对生物学习的兴趣。而多媒体资源十分丰富，可以展示每个实验的过程。教师在实验教学中，可以利用多媒体帮助学生认识实验的操作要点，掌握正确的实验技能，提高观察能力，直观地体验科学探究的奥妙。

例如，教材中关于“叶绿体色素的提取和分离”实验，主要以文字形式介绍实验原理、步骤，实验结论：叶绿体色带自下而上分布是橙黄色的胡萝卜素，黄色的叶黄素，蓝绿色的叶绿素a，黄绿色的叶绿素b。由于教材缺少图片等资源，学生无法真正理解实验原理，也很难想象叶绿体色带的分布。教师可以利用多媒体技术展示专业人员的操作过程让学生观察。学生通过仔细观察，弄清楚了捣碎叶片、制备滤纸条以及提取、分离色素的操作要领。多媒体还模拟出四种色素在滤纸条上出现的先后顺序及颜色。展示结束后，学生再动手进行实验。因为已经掌握了操作要点，学生进行实验就比较容易获得成功。这样一来，学生不仅提高了实验的技能，还获得了成功感，激发了进一步学习生物的热情。（本文系湖南省教育科学“十二五”规划2013年度课题“中职学前教育专业幼儿卫生学课程教学改革创新研究”（课题批准号：XJK013BZXX010）研究成果）

（作者单位：湘潭教育学院）