例析试题中的“变脸”

安徽 苏 涛

例析试题中的“变脸”

安徽 苏 涛

思维能力是能力体系的核心，良好的思维能力需要教师有意识地训练和培养。解题是训练思维的有效途径之一。高考以纸笔检测为主，学生在备考中处理了很多习题，许多习题具有过程、规律和性质类似的问题，它们间只有不同程度的量的差异而无质的区别，就像戏剧中的“变脸”一样。在复习过程中做过一定量的习题后进行反思，揭开脸谱后的真面目，抓住事物的本质，进行有的放矢的精解和拓宽，触类旁通，达到举一反三、事半功倍的效果。更有助于加深对知识的巩固与深化，提高解题技巧及分析问题、解决问题的能力，增强思维的灵活性、变通性和创新性。本人以如下三道例题为例，尝试揭开试题中的一些“变脸”，以求能带给大家一些帮助和思考。

一、举例

【例1】如图1表示某种植物的非绿色器官在不同氧浓度下CO2的释放量和O2吸收量的变化，上线（ABCD）与下线（OCD）相交于C点，对于B、C点，以下叙述不正确的是（ ）

图1

A.C点时，植物只进行有氧呼吸

B.B点时，无氧呼吸强度最弱

C.B点时，植物呼吸作用最弱

D.C点时，植物只进行有氧呼吸，此时无氧呼吸被完全抑制

【例2】图2表示某植物的非绿色器官在氧浓度为a、b、c、d时，CO2释放量和O2吸收量的变化。下列相关叙述正确的是 （ ）

图2

A.氧浓度为a时最适于贮藏该植物器官

B.氧浓度为b时，无氧呼吸消耗葡萄糖的量是有氧呼吸的5倍

C.氧浓度为c时，无氧呼吸最弱

D.氧浓度为d时，有氧呼吸强度与无氧呼吸强度相等

【例3】在a、b、c、d条件下，测得某植物种子萌发时CO2和O2体积变化的相对值如下表。若底物是葡萄糖，则下列叙述中正确的是 （ ）

CO2释放量 O2吸收量a 10 0 b 8 3 c 6 4 d 7 7

A.a条件下，呼吸产物除CO2外还有酒精和乳酸

B.b条件下，有氧呼吸消耗的葡萄糖比无氧呼吸多

C.c条件下，无氧呼吸最弱

D.d条件下，产生的CO2全部来自线粒体

【答案】1.B 2.B 3.D

二、分析

纵观以上三个例题，是我们在细胞呼吸练习中非常常见的题目，透过这三题的表象，我们能够看到它们的实质是一样的，都是研究随氧气浓度变化对生物体呼吸方式和呼吸强度的影响。以例1为例，这里上线（ABCD）实质为呼吸放出的总的CO2释放量，包括有氧呼吸和无氧呼吸。曲线A点时，氧气浓度为零，器官只进行无氧呼吸，随着氧气浓度的增大，有氧呼吸出现并逐渐增大，B点器官整体呼吸强度最弱，因为氧气的存在对细胞的无氧呼吸起到了一定的抑制作用，而氧气浓度开始又很低，有氧呼吸很弱，所以会出现曲线AB段的下降。此时，器官呼吸强度最弱，有机物转变为无机物的量最少，表现在CO2释放量达到最低，所以这个点对应的氧气浓度是最利于贮藏的。随着氧气浓度的增大，有氧呼吸逐渐增大，最后只进行有氧呼吸，在C点两条曲线重合。C点是无氧呼吸消失点，往后只进行有氧呼吸，在一定范围内，氧气浓度越高，有氧呼吸越强，CO2释放量越大。曲线AC段有氧呼吸和无氧呼吸都进行，无氧越来越弱，有氧越来越强。什么时候两者强度相等呢？一般我们以葡萄糖的消耗量为比较指标，CO2释放量和O2吸收量的比为4/3时，无氧呼吸消耗的葡萄糖量等于有氧呼吸消耗的葡萄糖量。如果CO2释放量和O2吸收量的比大于4/3，无氧呼吸强度大于有氧呼吸强度，反之，则有氧呼吸强度大于无氧呼吸强度。

例2中CO2释放量表示为空白柱形图，我们若把各个柱形图的顶点用平滑的线连起来，得到的曲线就是例1中的CO2释放量曲线，同样，我们若把黑色柱形图的顶点连起来就是例1中的O2吸收量曲线。我们若是把例2中各个顶点对应的数据列表，就是例3的数据表格。例3中还要考虑细胞呼吸的具体方式以及产物和场所。种子的无氧呼吸产物应为酒精和二氧化碳，不会同时产生乳酸。d条件下，种子的CO2释放量和O2吸收量相等，只进行有氧呼吸，所以产生的CO2全部来自线粒体。

综合起来，要求学生准确掌握细胞呼吸的基本原理、过程、场所、影响因素等，这些也是我们日常教学的基础知识和概念，当然也是高考重要的考查内容。以基本规律、基本原理为载体，着重考查能力是现今高考的主要方向。

三、小结

像这样的“变脸”模式很有助于训练思维，培养学生的思维能力。思维能力与解题过程密切相关，即思维能力提高的有效途径之一是通过解题过程来实现的。在教学中应注重从学科思维方法上揭示思维过程，充分挖掘例题的教学功能，不仅能帮助学生理解、掌握、巩固所学知识，还能启发培养学生思维的灵活性、变通性和创新性。以上三个例题实质就是一个题目，碰到类似问题时不要一解了之，而要紧紧抓住相关的各个概念，深化对概念的理解，使自己的思维更加严密，培养思维的概括性，达到将类似的题目归一。若能对这些“型异质同”或“型近质同”的问题归类分析，抓住共同的本质特征，掌握解答此类问题的规律，就能触类旁通，达到举一反三、事半功倍的效果。

（作者单位：安徽省阜阳市颍上县颍上第一中学）